Article_top

Ca în fiecare an, multe universități publice atrag atenția prin anunțarea unui alt val de admitere în speranța că vor putea obține încă câțiva studenți noi la începutul noului an universitar și, în plus, își vor corela bugetele. Bineînțeles, acest lucru este însoțit de o bifare puternică a limbii de către toți observatorii care sunt conștienți de incapacitatea instituțiilor de învățământ superior de a-și ocupa chiar și locurile planificate, cu atât mai puțin cele suplimentare, indiferent cât de scăzute sunt criteriile de admitere. Deoarece acesta este un caz care nu este de ieri și motivele pentru care nu s-au schimbat semnificativ, în acest text ne vom concentra pe alte câteva probleme conexe care par să rămână în fundal.

este

1) Refuzul de a se concentra asupra calității educației oferite. Scopul reformei în finanțarea învățământului superior este de a schimba accentul gestionării sistemului de la numărarea mecanică a studenților, orelor, cursurilor și specialităților la realizările studenților, cunoștințele și abilitățile dobândite și realizarea ulterioară a acestora pe piața forței de muncă. După aceea, însă, apar listele specialităților protejate și prioritare, precum și orice alte excepții, care în practică fac ca noul principiu să nu aibă sens. În plus față de complexitatea inutilă a reglementării și reforma de facto a finanțării, acestea creează un stimulent suplimentar pentru universități să facă eforturi nu atât pentru a oferi studenților cât mai bine educație posibilă, pentru a obține favoarea administrației pentru a-și enumera specialitățile. excepții.

2) Discrepanță semnificativă între structura învățământului superior și piața muncii. Și în ultimul an, interesul principal al studenților rămâne concentrat pe specialitățile din domeniul economiei, administrației și științelor sociale, ceea ce este valabil mai ales pentru femei. În același timp, cererea principală pe piața muncii se concentrează din ce în ce mai mult în specialitățile tehnice, matematice și inginerești (STEM) și nu există nicio perspectivă a acestei tendințe în viitorul apropiat. O parte a motivului pentru aceasta este concurența educației alternative (școli, cluburi și altele asemenea), mai ales când vine vorba de specializarea IT și, în acest sens, dacă universitățile vor să fie competitive, ar trebui să ia în considerare în mod serios cum să crească calitatea și atractivitatea acestor specialități. Suntem obligați să marcăm aici schimbarea balanței cererii de învățământ superior în favoarea specialităților STEM în detrimentul științelor umaniste din ultimii ani, dar totuși rămâne departe de cererea de pe piața muncii.

3) Afaceri și angajatori deconectați. Acest lucru nu se aplică tuturor facultăților și tuturor universităților, dar majoritatea nu acordă prea multă atenție realizării în continuare a studenților lor. Desigur, „vina” este împărțită între angajatori și universități, deoarece niciuna dintre părți nu depune eforturi suficiente pentru a construi o punte între educație și muncă. Aici ne putem gândi la o suprapunere mai puternică a stagiilor în locuri de muncă reale în cursul formării, precum și la un sprijin mai activ din partea angajatorilor în procesul educațional în sine.

4) Deficite la profesori. În prezent, o mare parte a comunității academice se concentrează aproape exclusiv pe procesul de predare și pune deoparte activitatea științifică. Acest lucru este clar din comparațiile incluse în Indicele european al inovației, în care cercetarea bulgară este printre cele mai puțin citate, iar țara ocupă ultimul loc în ceea ce privește participarea la echipele internaționale de cercetare. Acesta este rezultatul lipsei generale de efectuare și publicare a cercetărilor, precum și a obiceiului de a scrie în bulgară și de a publica în ediții slab citite (și editate) ale universităților. Cu toate acestea, procesul educațional suferă și de lipsa activității științifice, deoarece profesorii sunt adesea departe de ultimele evoluții din domeniile lor. Aici este necesar să se ofere stimulente mai puternice pentru activitatea științifică, dar legate de relevanța și impactul rezultatelor sale.

5) Prea puține programe într-o limbă străină. Probabilitatea ca și cele mai importante universități bulgare să concureze cu cele din Marea Britanie sau Suedia nu pare prea mare. Cu toate acestea, o posibilă strategie este de a viza studenții din țări terțe, în special cei din fostul bloc estic, care caută acces la o educație mai bună decât în ​​țările lor, precum și diplome europene. Cu toate acestea, acest lucru nu se poate face fără consolidarea programelor într-o limbă străină (în principal engleză) și facilitarea proceselor administrative de admitere a studenților din afara UE la învățământul bulgar. Desigur, obstacolele în calea dezvoltării unor astfel de programe sunt atât calitatea relativ scăzută a învățământului superior în general, cât și lipsa profesorilor care pot preda limbi străine.

Cele cinci probleme de mai sus sunt departe de a fi exhaustive în starea învățământului superior. Cu toate acestea, rezolvarea chiar și a unuia sau a două dintre ele este preferabilă unei alte discuții despre motivul pentru care nu există studenți (fără a citi datele despre procesele demografice și migratorii) și ar contribui în mod semnificativ la îmbunătățirea calității educației în universități.

Ca în fiecare an, multe universități publice atrag atenția prin anunțarea unui alt val de admitere în speranța că vor putea obține încă câțiva studenți noi la începutul noului an universitar și, în plus, își vor corela bugetele. Bineînțeles, acest lucru este însoțit de o bifare puternică a limbii de către toți observatorii care sunt conștienți de incapacitatea instituțiilor de învățământ superior de a-și ocupa chiar și locurile planificate, cu atât mai puțin cele suplimentare, indiferent cât de scăzute sunt criteriile de admitere. Deoarece acesta este un caz care nu este de ieri și motivele pentru care nu s-au schimbat semnificativ, în acest text ne vom concentra pe alte câteva probleme conexe care par să rămână în fundal.

1) Refuzul de a se concentra asupra calității educației oferite. Scopul reformei în finanțarea învățământului superior este de a schimba accentul gestionării sistemului de la numărarea mecanică a studenților, orelor, cursurilor și specialităților la realizările studenților, cunoștințele și abilitățile dobândite și realizarea ulterioară a acestora pe piața forței de muncă. După aceea, însă, apar listele specialităților protejate și prioritare, precum și orice alte excepții, care în practică fac ca noul principiu să nu aibă sens. În plus față de complexitatea inutilă a reglementărilor și reforma de facto a contrafinanțării, ele creează un stimulent suplimentar pentru universități să depună eforturi nu atât pentru a oferi studenților lor cea mai bună educație, cât pentru a obține favoarea administrației pentru a-și enumera specialitățile. excepții.

2) Discrepanță semnificativă între structura învățământului superior și piața muncii. Și în ultimul an interesul principal al studenților rămâne concentrat pe specialitățile din domeniul economiei, administrației și științelor sociale, ceea ce este valabil mai ales pentru femei. În același timp, cererea principală pe piața muncii se concentrează din ce în ce mai mult în specialitățile tehnice, matematice și inginerești (STEM) și nu există nicio perspectivă a acestei tendințe în viitorul apropiat. O parte a motivului pentru aceasta este concurența educației alternative (școli, cluburi și altele asemenea), mai ales când vine vorba de specializarea IT și, în acest sens, dacă universitățile vor să fie competitive, ar trebui să ia în considerare în mod serios cum să crească calitatea și atractivitatea acestor specialități. Suntem obligați să marcăm aici schimbarea balanței cererii de învățământ superior în favoarea specialităților STEM în detrimentul științelor umaniste din ultimii ani, dar totuși rămâne departe de cererea de pe piața muncii.

3) Afaceri și angajatori deconectați. Acest lucru nu se aplică tuturor facultăților și tuturor universităților, dar majoritatea nu acordă prea multă atenție realizării în continuare a studenților lor. Desigur, „vina” este împărțită între angajatori și universități, deoarece niciuna dintre părți nu depune eforturi suficiente pentru a construi o punte între educație și muncă. Aici ne putem gândi la o suprapunere mai puternică a stagiilor în locuri de muncă reale în cursul formării, precum și la un sprijin mai activ din partea angajatorilor în procesul educațional în sine.

4) Deficite la profesori. În prezent, o mare parte a comunității academice se concentrează aproape exclusiv pe procesul de predare și pune deoparte activitatea științifică. Acest lucru este clar din comparațiile incluse în Indicele european al inovației, în care cercetarea bulgară este printre cele mai puțin citate, iar țara ocupă ultimul loc în ceea ce privește participarea la echipele internaționale de cercetare. Acesta este rezultatul lipsei generale de efectuare și publicare a cercetărilor, precum și a obiceiului de a scrie în bulgară și de a publica în ediții slab citite (și editate) ale universităților. Cu toate acestea, procesul educațional suferă și de lipsa activității științifice, deoarece profesorii sunt adesea departe de ultimele evoluții din domeniile lor. Aici este necesar să se ofere stimulente mai puternice pentru activitatea științifică, dar legate de relevanța și impactul rezultatelor sale.

5) Prea puține programe într-o limbă străină. Probabilitatea ca și cele mai importante universități bulgare să concureze cu cele din Marea Britanie sau Suedia nu pare prea mare. Cu toate acestea, o posibilă strategie este de a viza studenții din țări terțe, în special cei din fostul bloc estic, care caută acces la o educație mai bună decât în ​​țările lor, precum și diplome europene. Cu toate acestea, acest lucru nu se poate face fără consolidarea programelor într-o limbă străină (în principal engleză) și facilitarea proceselor administrative de admitere a studenților din afara UE la învățământul bulgar. Desigur, obstacolele în calea dezvoltării unor astfel de programe sunt atât calitatea relativ scăzută a învățământului superior în general, cât și lipsa profesorilor care pot preda limbi străine.

Cele cinci probleme de mai sus sunt departe de a fi exhaustive în starea învățământului superior. Cu toate acestea, rezolvarea chiar și a unuia sau a două dintre ele este preferabilă unei alte discuții despre motivul pentru care nu există studenți (fără a citi datele despre procesele demografice și migratorii) și ar contribui în mod semnificativ la îmbunătățirea calității educației în universități.

Comentarii

O altă operă literară a visătorilor

de la IME, foști studenți la „specialități în domeniul economiei, administrației și științelor sociale”, adică. în special absolvenți ai VII-ului „Karl Marx”, fostul AONSU și institute și semiuniversități similare, ceea ce este evident din lipsa „calității” din „analize”.

Să ne uităm la câteva dintre „tezele” de mai sus.

Unul: „Refuzul de a ne concentra asupra calității educației oferite” - ce „calitate” se așteaptă de la așa-numitul. „universități” care sunt practic imprimante de diplome?

Principala premisă pentru „calitate” este necesitatea (și dorința) așa-numitelor. „piața muncii” pentru personalul de calitate, care este determinată în principal de doi indicatori - cât de mult dorește angajatorul să plătească pentru personalul de calitate și care sunt perspectivele pentru acest personal pentru viitor. În prezența unui salariu și a unor perspective bune, personalul însuși încearcă să aleagă locurile unde vor învăța și nu cele în care vor primi o „diplomă”.

Cum este cu noi? La noi, „oamenii de afaceri” bulgari nu vor să plătească pentru personal de calitate și nu vor să finanțeze activități de dezvoltare.

În Bulgaria, companiilor le place să cumpere tehnologie gata făcută și să o revândă pentru un comision, cu investiții minime în forță de muncă.

Practic nu există activitate de dezvoltare, chiar și laudatele companii IT bulgare și așa-numitele „industria automobilelor” sunt fie spatele în care căutăm o taxă pe kilogram, fie centre de apel și, în ambele cazuri, concurăm pe baza costurilor scăzute ale forței de muncă, nu a competențelor.

Salariile pentru specialiștii buni chiar și în Europa în orice domeniu „STEM” sunt cu un ordin de mărime mai mare decât în ​​Bulgaria, în țări cu o cultură mai înaltă a inovației, cum ar fi SUA și Japonia - și mai mult.

Niciun bun specialist nu rămâne în țara noastră, selecția negativă a culturii vicioase a afacerilor, dominată de simplități, bogată în conexiuni politice, care creează un mediu de incompetenți este ireversibilă.

De aceea, cererea nu este pentru educație și abilități, ci pentru o „diplomă” ușoară, de aceea afluxul se îndreaptă spre VII „Karl Marx”, către științele umaniste de la Universitatea din Sofia și fostele institute provinciale, astăzi „universități” și crearea alabalisticii, nu a produselor reale.

Nici nu voi vorbi despre lipsa de finanțare pentru specialitățile care încă mai dețin părți ale științei bulgare la nivel mondial, este proverbial.

Apropo, acest aspect trist al problemei este în întregime rezultatul politicii mult-proclamate a IME „banii îi urmează pe elev”, despre care tânărul acolit al Joroatanasovilor nu a auzit în mod evident încă;)

Doi: „Nepotrivire între structura învățământului superior și piața muncii”. Aceasta este o gumă de mestecat veche printre șamanii ignoranți - „economiști” de la IME, absolvenți ai VII-ului „Karl Marx”, care este plin de aer.

Scopul educației universitare nu este de a construi meșteșugari - există și alte forme de educație pentru acestea. Scopul educației universitare este de a construi oameni care sunt capabili să învețe o „meserie” pe cont propriu, iar acest lucru se întâmplă la nivelurile de studii postuniversitare - masterat și doctorat.

Desigur, acolo unde afacerea are nevoie de personal înalt instruit și specializat.

În țara noastră structura afacerii este sucursale mari, finanțate de stat, cum ar fi construcții și magazine de tipul „aici-acolo-aici-acolo”.

Ambele tipuri de afaceri nu sunt interesate de muncitorii calificați, ci de meseriașii cu salarii reduse.

Problema este, ergo, structura pieței muncii, care în practică nu are nevoie de personal înalt calificat.

Rezultatul, desigur, de la nivelul scăzut al afacerilor și al consilierilor săi - vezi „Unul”.

Trei: „Conexiune ruptă cu afaceri și angajatori” - nu există nicio legătură între universități și angajatori, deoarece angajatorii nu sunt interesați de știință.

„Întreprinderile” mari, pseudostate, doresc soluții gata făcute, care să poată revinde cu ușurință și fără risc statului, decât să finanțeze dezvoltarea.

Un exemplu excelent al unei astfel de afaceri este, de exemplu, industria farmaceutică, care discută adesea cu specialiști universitari în biologie și chimie, dar investițiile în dezvoltare sunt practic nule.

Cei mici, care se luptă să supraviețuiască între palmele celor mari și palmele ANR, nici nu știu ce să ceară.

Patru: „Deficite didactice” - Îi sfătuiesc pe tinerii, neexperimentați și slab educați să se familiarizeze cu scandalurile din jurul fondului de cercetare.

Există două facultăți universitare în Bulgaria, care dețin peste 50% din activitatea științifică recunoscută la nivel internațional a țării.

La ei profesori de vârsta lui, dar infinit mai capabili. Să întreb cum îi tratează statul pentru a înțelege că vorbesc prostii.

Există încă materiale în presă.

Pseudostiința, ghicirea fasolei, șamanismul și alabalismul - acesta este scenariul de naștere al IME și ipi-like pentru contrasinformare și analiză.