școlar

Profesorii înșiși încearcă să ajute acolo unde întâmpină suferința copiilor. La școală, dacă are noroc, copilul poate întâlni un adult care este interesat de el. Profesorul din clasă a împărtășit: „Conducerea școlii mi-a spus că trebuie să o pedepsesc pentru că erau multe absențe. Dar nu pot face asta pentru că văd că a slăbit foarte mult, există o problemă ... Părinții ei sunt bolnavi și este singura care merge la muncă. Nu este nimic de mâncat. Orice mi-ar spune, nu pot opri bursa pe care se bazează. ”

În ultimii 12 ani în țara noastră, munca de ajutor în școală intră odată cu schimbările pentru drepturile copiilor cu dizabilități și integrarea lor în mediul educațional general. Ele oferă o linie de salvare pentru mulți copii care aud că sunt răi, problematici, leneși, proști, bolnavi, agresivi, încăpățânați, obraznici, speciali. Pentru a-și continua educația, acești copii trebuie să primească un diagnostic medical, care să îi trimită în categoria „copii cu CES” și să le ofere un loc în școală. De-a lungul timpului, se vorbește din ce în ce mai puțin despre „copii cu nevoi educaționale speciale” și mai multe despre „copiii cu sprijin pentru resurse”. Se pare că odată cu creșterea numărului lor, studenții cu CES devin o povară pentru școli, iar lucrul cu ei este o sursă de eforturi mari din partea profesorilor și a profesioniștilor.

Unii copii cu nevoi educaționale speciale pot fi sprijiniți în clasă cu ajutorul specialiștilor (pedagog special, logoped, psiholog) sau în spații pentru întâlniri individuale cu copilul. Mulți copii sunt marcați de diferențele lor, ceea ce îi face să se simtă nevrednici și rușinați că nu pot avea succesul pe cât și-ar dori. Adesea, ei nu pot spune în cuvinte ceea ce li se pare cel mai greu de suportat și nici nu există unde și cum pot fi satisfăcute preocupările lor.

Gruparea copiilor după asemănări și ceea ce au în comun - „copii resurse”, „grupuri de resurse”, șterge înțelegerea unicității și diferențelor lor. În mare măsură, diferențele provin din recunoașterea specificului care afectează învățarea. Când adulții sunt atenți la calea individuală a dezvoltării copilului și sunt sensibili la interacțiunile lor cu el, ei includ copilul în raport cu ei înșiși. În acest fel, adultul este asigurat ca un mediu care permite copilului să se încadreze în ordinea generală.

Lucrul cu copiii poate fi un proces deschis de completare, sincronizare, întrerupere a planului. Prin factorul său uman, școala poate crea oportunități pentru ca copilul care are dificultăți de învățare să fie înțeles și însoțit. Copiii cu nevoi speciale au diverse motive care îi împiedică să se considere valoroși și să se conecteze cu ceilalți. Dacă copilul nu își găsește locul în clasă, nu poate învăța.

Copiii intră într-o conexiune socială prin corpul lor sau printr-un comportament pe care îl pun în loc cuvintele pe care nu le au. În munca mea de psiholog școlar, consider manifestările și comportamentul unui copil cu nevoi speciale ca un simptom al suferinței mentale. Acestea sunt mesajele sale adresate adulților din jurul său; reacțiile sale provocate de conexiunile umane și ceea ce se exprimă despre el prin limbajul altora. Acest lucru permite extinderea spațiului pentru munca psihologică pentru întâlniri cu profesori și profesioniști care au sarcina de a preda. Conversațiile despre copil (pe care este important ca acesta să le cunoască) ajută la conectarea intereselor comune, a practicii comune și a abordării pentru a înțelege modul său de a participa la rolul său de student.

Copiii identificați prin diferențe în școală găsesc răspunsurile pentru ei înșiși în lumea adulților pe care îi întâlnesc și a colegilor cu care se compară. Presiunea de a atinge standardele educaționale de stat se confruntă cu copilul cu nevoi educaționale speciale cu cerințe puternice pe care nu le poate satisface și înțelege. Cadrele metodologice și pedagogice riscă să reducă copilul la o dizabilitate sau la o descoperire medicală, psihologică sau de altă natură a ceea ce poate sau este. Prin urmare, relaxarea lor eliberează copiii de a-și arăta curiozitatea naturală, de a se deplasa și de a explora pentru a întreba și află în clasă. De obicei, acest lucru oferă copilului noi oportunități de a căuta și de a se îmbrăca în ceea ce privește experiența vieții sale de zi cu zi ca student. Profesorii și profesioniștii îngrijitori îl pot ajuta mutându-și munca dincolo de diagnostic, care va începe să capete o semnificație diferită pentru ei.

Un copil din clasa a II-a care are dificultăți de scris și nu vorbește prea mult refuză să îndeplinească sarcinile stabilite de profesor. Se ridică de la locul său și îi deranjează pe ceilalți studenți atingându-le lucrurile și caietele. Profesorul își schimbă modul în care își împarte atenția asupra copilului și a celorlalți elevi. Inițial, ea încearcă să-l țină de mână, cu care scriu scrisori împreună. Apoi decide să-l lase pe copil să-și facă „mâzgăliturile”. El îi spune că poate alege dacă pune o scrisoare sau alt semn în fața cutiei cu semințele de fasole. Copilul începe să se simtă mai liniștit și rămâne în clasă, decidând când să se angajeze în unele activități comune.

În sprijinul educațional individual, realizările copilului, pe care le-am numi de obicei „punctele sale forte”, trec prin manifestări care nu sunt atât de evidente. Spațiul pentru întâlniri de echipă îi ajută pe profesori și specialiști să observe micile descoperiri și pașii copilului, să devină sensibili la detalii. Cunoașterea inconștientului intră în psihicul uman prin rolul psihologilor și aplicarea acestuia în școală poate oferi oportunități de a depăși neputința profesorilor, părinților, educatorilor, ei înșiși ca îngrijitori de sănătate mintală. De asemenea, îi pregătește pe participanți pentru o perspectivă diferită și o schimbare a modului lor de lucru, mai ales atunci când lucrurile nu merg bine și par fără speranță. Este important ca toți participanții la școală să lucreze împreună. Acest lucru se întâmplă atunci când planifică întâlniri în care decid să discute relația lor cu copilul, vor să împărtășească observațiile lor și să comunice diferite puncte de vedere.

Copilul din acest exemplu, care iubește „mâzgăliturile” (la care profesorul nu mai privește cu condescendență), începe să își dorească să se joace cu alți copii, alegându-și rolul de profesor, iar aceștia sunt elevii ei. Mama copilului relatează că acasă fiica ei nu încetează să mai joace același joc repetând fraze întregi și pasaje pe care aparent le-a memorat de la școală. Într-o zi, când vine să o ia de la profesoară, copilul se întoarce brusc spre mama sa și îi spune: „Mă enervează astăzi atât de tare și strigă la mine foarte mult!”. Profesorul este jignit pentru că nu se aștepta la o astfel de atitudine de la copilul pe care îl ajută de bunăvoie. Într-o întâlnire de echipă cu alți profesori și specialiști cu profiluri diferite, ea povestește experiența situației, care este separarea dintre copil și ea. Discuția împărtășește ideea că se străduiește să înțeleagă și să caute sprijin pentru identitatea sa la școală. Profesorul a oferit un loc în care copilul să plaseze o parte din sine care îl îngrijorează și pe care a reușit să o îmbrace în sens. Acest lucru îl ajută să se deplaseze dintr-un loc în altul fără să se destrame. Profesorul înțelege că nu ar trebui să ia personal cuvintele copilului și continuă să-și continue educația.

În esență, sprijinul școlar este arta de a crea o abordare a acestui copil. Țesătura mediului de ajutor este prin relația și legătura personală cu copilul. Deciziile adulților sunt derivate din aceasta. Discuțiile în echipă ajută la înțelegerea și menținerea versiunii unicității copilului. Acesta armonizează funcția la toate nivelurile din sistem, concentrându-se pe factorul uman și pe rolul echipei interdisciplinare în mediul educațional.