vedere

Cele mai citite materiale didactice

Cele mai noi materiale didactice

*** ACCES LA SITE ***

PESTE 2.500.000 DE UTILIZATORI NE-AU VISITAT PÂNĂ

MATERIALELE DE ÎNVĂȚARE GRATUITE CU NOI SUNT PESTE 7.700

Dacă v-am fost de folos, vă rugăm să trimiteți un SMS cu text STG la număr 1092 . Prețul unui SMS este de 2,40 BGN cu TVA.

SMS-ul dvs. va contribui la îmbogățirea conținutului site-ului.

Conectare prin SMS

CLASIFICAREA COPIILOR CU TULBURĂRI VIZUALE. CARACTERISTICILE ACTIVITĂȚII COGNITIVE ALE LOR

Doar 30% din populația lumii are o viziune normală. 70% din restul populației are un fel de deficiență vizuală. 20% dintre copiii de la școală au tulburări de vedere/Hübner 2000 /. Potrivit Organizației Mondiale a Sănătății, două treimi din populația lumii poartă ochelari.

În ciuda acestor statistici, trebuie subliniat faptul că nu toate persoanele cu deficiențe de vedere au nevoie de o pregătire specială. Elevul este supus unei pregătiri speciale dacă dizabilitatea sa îi afectează în mod constant performanța educațională. Obiectul pedagogiei persoanelor cu deficiențe de vedere sunt copiii cu deficiențe de vedere profunde, care fără un sprijin special nu pot dobândi cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare. Toți copiii cu deficiențe de vedere profunde sunt rezumați într-un concept general de „deficiențe de vedere”. Aceasta include studenții a căror acuitate vizuală și câmpuri vizuale nu sunt supuse corectării.

Clasificarea principală a grupurilor separate de copii cu deficiențe de vedere se bazează pe două criterii:

  • Starea de acuitate vizuală a ochiului mai bine văzut cu corecție optimă.
  • Câmpul vizual.

Acuitatea vizuală este una dintre principalele funcții vizuale. Reprezintă capacitatea ochilor de a vedea separat două puncte de lumină la o distanță minimă între ele. Unitatea de măsură a acuității vizuale este viziunea vizuală. Acuitatea vizuală (vederea) este egală cu d pe D, unde d este distanța de la care subiectul distinge un simbol vizual, iar D este distanța de la care ochiul normal vede același simbol. Viziunea este normală atunci când este egală cu o viziune vizuală. În funcție de acuitatea vizuală, se formează următoarele grupuri de copii cu deficiențe de vedere:

Clasificarea copiilor cu deficiențe de vedere, supusă unui antrenament special, pe lângă acuitatea vizuală, se poate face pe baza unor dizabilități concomitente, altele decât deficiențele de vedere. Unii dintre copiii cu deficiențe de vedere aparțin populației de copii cu dizabilități multiple, deoarece, pe lângă deficiențe de vedere, au și dizabilități suplimentare.

Deficienți de vedere cu dizabilități multiple sunt acei copii care se încadrează în categoria persoanelor cu deficiențe de vedere, vederea lor este în intervalul de la 0 la 0,2 a ochiului mai bine văzut și au cel puțin o dizabilitate suplimentară. Deficiența suplimentară poate fi intelectuală, fizică, senzorială sau emoțională și poate varia în severitate. Poate exista o combinație de mai multe leziuni suplimentare. Indiferent de combinațiile de dizabilități, persoanele cu deficiențe de vedere cu dizabilități multiple au nevoie de o pregătire foarte specială. Nu pot urma programe standard concepute pentru copiii cu o singură tulburare - vizuală, auditivă, intelectuală, fizică sau emoțională. Prin urmare, ar trebui create pentru ei programe individuale, cu accent pe stăpânirea cunoștințelor și abilităților mai funcționale decât academice, și ar trebui aplicate metode și instrumente de predare specifice.

Copiii cu deficiențe de vedere cu dizabilități multiple pot fi împărțiți în diferite grupuri în funcție de caracteristici diferite. Criteriile importante pentru clasificarea lor sunt:

  • Gradul de manifestare a dizabilităților.
  • Vârsta dizabilității.
  • Combinația de dizabilități.

Clasificarea copiilor cu deficiențe de vedere cu dizabilități multiple în funcție de diferitele combinații de dizabilități sunt:

  1. Surdo mut.
  2. Deficienți de vedere cu tulburări de auz și motorii.
  3. Deficienți de vedere cu deficiențe de auz și dizabilități intelectuale.
  4. Deficienți de vedere cu deficiențe de auz, dizabilități intelectuale și deficiențe motorii.
  5. Deficienți de vedere cu tulburări motorii.
  6. Deficienți de vedere cu tulburări motorii și dizabilități intelectuale.
  7. Deficienți de vedere cu dizabilități intelectuale.
  8. Deficienți de vedere cu probleme emoționale și/sau comportamentale.
  9. Deficienți de vedere cu dificultăți de învățare

Deoarece este adesea o combinație de trei dizabilități, este dificil să se decidă unde este cel mai bine să plasați un astfel de student. Unii copii ajung în școli și programe pentru deficienți de vedere, alții - în școli și programe pentru deficienți de auz, alții - în instituții pentru copii cu dizabilități intelectuale.

Pentru surdocecii de prea multe ori se crede că sunt complet orbi și complet surzi. Din fericire, acest lucru se întâmplă într-un procent relativ mic din populația lor. Majoritatea persoanelor cu surdocecitate au viziune și/sau auz rezidual. Au dificultăți extreme în ceea ce privește educația, formarea, munca, viața socială, activitățile culturale și informațiile.

Persoanele cu surdocecitate pot fi vizate atât la școli și programe pentru nevăzători, cât și la cele pentru surzi. Din punct de vedere istoric, ei sunt mai întâi interesați de școlile pentru nevăzători, care încep să-i instruiască și, în consecință, dobândesc cunoștințe și experiență semnificative despre caracteristicile specifice educației lor. De aceea, chiar și astăzi, surdocecii sunt acceptați în cea mai mare parte în programele care au avut originea pentru nevăzători.

Astăzi, surdocecitatea nu este văzută ca o sumă mecanică de orbire plus surditate, ci ca o dizabilitate separată care necesită metode de antrenament speciale și metode speciale pentru stăpânirea abilităților de viață de zi cu zi. Din păcate, în multe țări, inclusiv în Bulgaria, aceasta nu este recunoscută de legislația oficială. Tratamentul lor legislativ doar ca orb sau doar ca surd nu este capabil să rezolve problemele lor specifice.

Persoanele cu surdocecitate pot fi împărțite în diferite moduri, în funcție de următoarele criterii principale:

  • Momentul apariției deficiențelor de vedere și de auz.
  • Adâncimea daunelor.

În funcție de adâncimea daunelor sunt clasificate în:

  1. Total orb și total surd.
  2. Total orb și cu dificultăți auditive.
  3. Total surd și cu deficiențe de vedere.
  4. Deficiențe de vedere și deficiențe de auz.

Dezvoltarea mentală a copiilor cu deficiențe de vedere depinde în mare măsură de momentul apariției dizabilității. Cu cât apare mai devreme dificultatea vizuală, cu atât sunt mai pronunțate abaterile în dezvoltarea neuropsihologică. Următoarele subgrupuri se disting în funcție de acest indicator:

  • Au orbit devreme. Pierderea vederii este congenitală sau a apărut până la vârsta de 1 an a copilului. Acești copii nu au în memorie imagini vizuale și idei despre lumea din jurul lor.
  • Târziu orbit. Daunele apar după vârsta de 2 ani. Imaginile vizuale sunt stocate în memorie. Au diferite grade de conservare și tind să fie șterse treptat. Imaginile păstrate în memoria acestor copii reprezintă o bază valoroasă pentru munca corecțională și de dezvoltare și pentru dezvoltarea cognitivă ulterioară, în special a activității mentale.

Insuficiența vizuală duce la caracteristici neurofiziologice. În funcție de natura deficienței vizuale, aceste caracteristici pot fi următoarele:

  • Scăderea tonului cortexului cerebral, care apare din cauza impulsurilor vizuale reduse sau absente;
  • Crearea unui nou stereotip dinamic datorită formării de noi conexiuni temporare și eliminării celor vechi;
  • Activitatea electrică maximă a creierului depinde de gradul de afectare a vederii, adică. starea sa funcțională. Activitatea electrică a creierului se deplasează de la occipital la zonele centrale ale cortexului cerebral în funcție de acuitatea vizuală;
  • Există un efect de sensibilizare - o creștere constantă a sensibilității sistemului analitic.

În general, dezvoltarea copiilor cu deficiențe de vedere se desfășoară în mod normal, la fel ca în cazul copiilor. dar suferă de un anumit decalaj în formarea și dezvoltarea sferei psihice. În acest sens, pot fi observate următoarele caracteristici ale dezvoltării lor mentale:

Imagina. La copiii cu deficiențe de vedere există dificultăți serioase în formarea percepțiilor spațiale în general. Orientarea spațială și mobilitatea sunt afectate. Noțiunile de timp în orb se formează mult mai corect și mai precis în comparație cu noțiunile spațiale. Formarea de imagini la copiii cu deficiențe de vedere nu este la fel de ușoară și simplă ca și când îi vezi pe copii. Ca urmare a vederii afectate, ei formează o idee despre lumea din jurul lor prin percepțiile lor tactile și descrierile celor văzuți din jurul lor. Cu toate acestea, percepțiile tactile nu au puterea celor vizuale. O problemă specială este formarea de imagini de obiecte și obiecte care sunt foarte mari, foarte mici, fragile și fragile și dificil de examinat tactil. Explicația verbală nu poate garanta completitudinea și claritatea imaginii astfel formate. Practic toate noțiunile care necesită suport vizual se formează foarte încet și cu dificultate. Unele dintre ele, de exemplu pentru culori, sunt complet imposibile pentru persoanele nevăzătoare. În consecință, dificultățile în formarea unor noțiuni pot duce la limitări în domeniul conceptual.

Vorbire. Există o apariție ulterioară a vorbirii, deoarece abilitățile articulare ale omului sunt construite nu numai pe baza imaginilor vorbirii-auditive, ci și prin imagini vizuale ale mișcărilor buzelor vorbitorilor. Se pot observa abateri în pronunție/dislalia /, care se manifestă sub formă de sigmatism, lambdacism, rotacism etc. La copiii cu deficiențe de vedere există o schimbare a ritmului și a volumului vocii. Poate fi foarte mare sau foarte scăzută. Bâlbâiala este frecventă. Acești copii au dificultăți în a folosi expresii faciale, gesturi, intonații și alte mijloace non-verbale de comunicare. Vocabularul din primii ani de dezvoltare a copilăriei este limitat datorită unei legături rupte între imaginea vizuală și cuvânt. De asemenea, se caracterizează prin verbalism, ceea ce înseamnă că copiii învață cuvinte a căror semnificație nu o cunosc sau o asociază cu subiectul greșit.

În legătură cu formarea vorbirii scrise, se formează abilități atipice. Abilitățile cognitive care sunt necesare pentru stăpânirea Braille sunt formate în mod intenționat. Braille este un font cu puncte în relief creat de Louis Braille și folosit ca mijloc universal de citire și scriere pentru nevăzători din întreaga lume. Este construit pe baza tuturor combinațiilor posibile a șase puncte de relief, situate în două coloane verticale cu trei puncte. Este un instrument activ în educarea copiilor nevăzători și oferă o oportunitate de a-și extinde abilitățile cognitive.

Atenţie. Copiilor cu deficiențe de vedere le este greu să se concentreze și să își distribuie atenția. Perturbările din domeniul percepției au un impact negativ asupra volumului, a comutării și a stabilității atenției. Acești copii devin repede epuizați și obosiți. Expunerea prelungită la stimuli sonori afectează rapid concentrarea și oboseala.

Memorie. La copiii cu deficiențe de vedere, memoria se caracterizează prin semnificația insuficientă a materialului memorat, fluctuații individuale în volumul memoriei și în viteza memorării, reproducerea mai lentă și incompletă a materialului memorat. Copiii își amintesc mai ușor materialul care are conexiuni semantice și logice, deși memoria lor logică este mai puțin dezvoltată. Este cel mai eficient să memorezi începutul anumitor informații verbale, deoarece oboseala apare spre sfârșit.

Gândire. La copiii cu deficiențe de vedere, procesele de analiză, sinteză, comparație, clasificare, abstractizare și generalizare sunt dificile. Ei compară obiecte din motive nesemnificative sau insuficient de generale. Există întârzieri în dezvoltarea gândirii vizuale. Datorită lipsei sau a percepțiilor vizuale restrânse, acești copii formează idei incorecte despre obiecte și au cunoștințe limitate despre semnele și proprietățile lor. Dificultăți semnificative apar în dezvoltarea relațiilor spațiale și înțelegerea relațiilor dintre obiecte. Gândirea abstractă nu are un sprijin puternic în ideile și experiențele concrete. Prin urmare, la copiii cu deficiențe de vedere, gândirea verbal-logică precede gândirea vizuală. Toate acestea sunt rezultatul deficiențelor în cunoașterea senzorială și activitatea subiect-practică, care sunt condiții importante pentru buna dezvoltare a gândirii abstract-logice. La copiii cu orbire congenitală, se observă utilizarea gratuită a denumirilor culorilor, dar aceste nume sunt utilizate formal, deoarece există o lipsă de cunoștințe senzoriale despre ele. Folosesc asociații stereotipe, cum ar fi iarba verde, cerul albastru și multe altele.

Toate aceste specificități ale gândirii pot fi depășite printr-o pregătire specială. În general, gândirea la copiii cu deficiențe de vedere se dezvoltă în conformitate cu tiparele generale caracteristice tuturor copiilor.

La începutul adolescenței/11-14 ani/copilul cu deficiențe de vedere demonstrează progrese semnificative în abilitățile sale cognitive. În această perioadă, dacă copilul a avut dificultăți în dezvoltarea sa cognitivă, reușește în mare măsură să „ajungă din urmă” cu colegii săi care văd.

Copiii cu deficiențe de vedere sunt învățați în trei tipuri de programe: general, adaptat și special. Clasele de educație generală sunt la fel ca în școala generală. Instruirea în programe adaptate se desfășoară în educație fizică, educație estetică și pregătire pre-profesională și profesională. Programele speciale de formare sunt formarea de abilități utile, orientare și mobilitate și suport vizual. Ele oferă o oportunitate de a construi o gamă largă de abilități pentru a asigura traiul independent al acestor copii.

Prin instruire bună și adecvată, copiii cu deficiențe de vedere pot dobândi cunoștințele necesare despre realitatea din jurul lor, le pot insufla credința că pot face față singuri în lumea din jur și se pot simți egali în societate.