JOC LA FRONTIERA VÂRSTEI PREȘCOLARE ȘI PRIMUL

clasei

Sevdalina Ilieva Dimitrova

Profesor asociat Dr. la Universitatea din Shumen numit după „Episcopul Konstantin Preslavsky”, Departamentul de Informații,

calificare și educație continuă, Varna

JOCUL ÎN TRANZIȚIE ÎNTRE VÂRsta PREȘCOLARĂ ȘI

PRIMA CLASĂ

Sevdalina Ilieva Dimitrova

Cititor privat Dr. Departamentul de calificare și învățare continuă la Universitatea KonMantin Preslavski din Șumen - Varna АННОТАЦИЯ

Jocul integrează sarcini educaționale, precum și conținutul educațional complet cu funcțiile sale formative în relațiile mentale, social-morale, estetice, de muncă și fizice.

Funcțiile de integrare ale jocului îi permit să creeze un sistem pedagogic pentru dezvoltarea generală a personalității copilului.

Jocul integrează sarcina educațională și de formare și conținutul complet de formare cu funcțiile sale de formare în aspect mental, social-etic, ehetic, de muncă și fizic.

Funcțiile integrative permit construirea unui sistem pedagogic pentru dezvoltarea completă a personalității copilului.

Natura emoțională a jocului îl face un instrument eficient în procesul educațional. Provocând curiozitatea copiilor, stimulează copilul să folosească experiența acumulată până acum pentru a rezolva sarcinile cognitive în mod independent. Oferă o oportunitate de a dezvolta calitățile necesare pentru includerea cu succes în procesul educațional. Creează și menține interesul pentru informațiile cognitive, activează gândirea, căutarea și găsirea soluțiilor originale. De asemenea, creează condiții pentru concentrarea atenției. Stimulează emoțiile pozitive și reduce oboseala prin diversificarea activității cognitive cu situații emoționale interesante implicate.

Potrivit lui P. Mincheva, există mai multe momente în joc: joc sau situație imaginară, acțiune de joc, rol de joc, rezultat [6, p. 109]. Ultimul element este observat într-o perioadă ulterioară a dezvoltării copilului, când jocurile devin o tranziție la activități non-joc.

La copiii de doi - trei ani, jocul este un pic copleșitor. Există mai multe relații de obiecte de tip „non-joc”. Jocul devine o activitate de conducere în perioada cuprinsă între trei și șase ani ai copilului. În acest stadiu al dezvoltării sale acțiunea omului cu obiectele din jurul său acționează cu obiecte, dar nu este încă capabil să efectueze manipulări tocmai complexe, pe care le rezolvă precis în joc, deoarece „nu este o activitate productivă; în procesul de joc acțiunea și obiectivul coincid "[6, p. 109].

În preșcolar, jocul creativ dezvăluie oportunități obiective și polifacetice pentru cultivarea imaginației creative. În perioada școlii primare, dorința și nevoia de joc nu slăbesc, dimpotrivă, există chiar o creștere a nevoii de joc. Elevul se străduiește mai mult să se joace decât la preșcolar, deoarece are mai multe idei de utilizare a mediului înconjurător

obiecte și jucării pe care ideile le obțin din conștientizarea lor mai mare și experiența mai bogată. Prezența jocului în toate formele sale în activitățile muzicale din grădiniță și mai departe în școală este justificată de apropierea dintre joc și muzică.

P. Mincheva consideră jocurile ca: rol sau complot, jocuri cu reguli și graniță. Acestea din urmă includ jocuri didactice, de dramatizare, sportive și fantastice [6].

Jocurile de rol sau povestirea sunt jocurile inițiale la copii, care sunt observate în perioada cuprinsă între trei și șase ani. Este caracteristic pentru ei că „rolul jocului este întotdeauna o acțiune generalizată" [6, p. 109]. Au un caracter cognitiv, deoarece prin intermediul lor copilul învață să folosească obiecte și învață modele de comportament și socializează.

Caracteristica complotului - jocul de rol este că reflectarea impresiilor se face în condiții noi - prin acțiuni și obiecte reale, dar într-o situație imaginară. Aceste condiții creează oportunități bogate pentru educarea imaginației în procesul de stăpânire a experienței sociale. De aceea, în jocul copiilor, imaginația prin funcția sa cognitivă este principala condiție pentru educația socială.

Trecerea de la imaginar la real este o etapă înaltă în activitatea reflexivă prin mijloacele jocului. Comparația cu realul, ieșirea din rol pentru a face un pas spre realitate, deschide în același timp noi posibilități de îmbogățire a caracteristicilor imaginației.

Piesa regizorului apare ca un fel de complot. Este mai puțin cunoscut și insuficient studiat. Apare ca urmare a dezvoltării imaginației copiilor. Se diferențiază de alte jocuri prin faptul că copilul „nu joacă”, ci „distribuie roluri”. Copiii organizează o situație ludică imaginară. Ele transmit starea de spirit

și emoția lor asupra figurilor și jucăriilor pe care le folosesc. Numărul de personaje implicate este diferit. Depinde de „materialul de joc disponibil și de cultura jocului copilului”, dar copiii mai mari sunt mai pretențioși la mijloacele de joc. Genul copiilor este, de asemenea, important pentru alegerea parcelei, deoarece băieții preferă jocuri cu tematică militară mai mare. și fete - „O serie de jocuri electronice și video sunt, de asemenea, variante ale jocului regizorului”. Această formă de activitate de joc apare atunci când „copiii au experiența socială necesară” [1, pp. 34 - 35]. E. Gasparova subliniază natura individuală a acestui tip de joc [2] și observațiile lui S. Vacheva, care Accept că acest tip de joc „poate fi atât individual cât și comun”. Cele individuale sunt tipice atât pentru copiii care nu au cu cine să se joace, cât și pentru cei mai timizi, copii cu anomalii de vorbire sau care nu au cultura de joc necesară, precum și pentru cei cu un comportament mai agresiv. În general, aceste jocuri ocupă mai puțin spațiu în viața copiilor decât complotul - jocul de rol, dar au un impact asupra dezvoltării lor [1, pp. 35 - 36].

Jocurile cu reguli sunt tipice pentru copiii cu vârsta cuprinsă între cinci și șase ani, precum și pentru copiii cu vârsta între nouă și zece ani. În aceste jocuri, rolul jucat și situația imaginară rămân în plan secund. Regulile sunt de o importanță capitală pentru ele. Scopul acestor jocuri este ca copiii să înțeleagă, să-și amintească și să aplice regulile din joc în sine. Sunt colective și acest lucru îi ajută pe copii să simtă și să realizeze relații umane în timpul jocului. În aceste jocuri, participanții devin interesați de rezultatul activității și, astfel, sunt evaluate posibilitățile fiecărui copil. Acest tip de jocuri au un puternic impact educațional. Ele hrănesc trăsături de personalitate, cum ar fi inventivitatea, inventivitatea și multe altele. și să îmbogățească cunoștințele copiilor.

Trecerea de la activități serioase la jocuri de noroc se numește jocuri la graniță. Acest tip de jocuri sunt frecvente în perioada școlară, dar unele dintre ele își găsesc și ele un loc în educația copiilor preșcolari. Motivația copiilor în acest tip de jocuri este mai concentrată pe obținerea unui anumit rezultat al jocului în sine.

Jocurile didactice din punct de vedere muzical sunt o formă sintetică de lucru, care este structurată prin două elemente - acțiunea jocului și scopul didactic. Prin natura lor, acestea sunt potrivite atât pentru vârsta preșcolară, cât și pentru cea primară. Prin intermediul lor, profesorul formează și dezvoltă abilități, abilități și obiceiuri. În funcție de sarcinile pe care le îndeplinesc, jocurile muzicale - didactice pot fi grupate în cele care susțin dezvoltarea abilităților muzicale de bază - dispoziție și note de învățare, precum „Stop! Unde suntem?”, „Rebus”, „Cine va minți”, „Pian live etc., pentru a construi abilități pentru reproducerea corectă a unei melodii sunt aplicate jocuri„ Cântă ca mine ”,„ Privighetoare ”,„ Papagal ”etc., jocurile care promovează dezvoltarea sensului metro-ritmic sunt„ Parolă "," Ciocănitorul "etc., și cele care activează percepțiile auditive muzicale sunt" Pe râs "," Cine a prins pasărea? ", Etc. În legătură cu formarea și dezvoltarea obiceiurilor vocale ale copiilor se folosesc jocuri didactice" Silențios TV "și" Cântă fără voce ", care susțin dicția în special. În legătură cu improvizațiile muzicale pentru copii, un joc adecvat este" The Singing Verse "[6, 110 - 112]. Profesorul este cel care poate crea în mod constant diferite versiuni ale jocurilor familiare sau

altele noi, cu scopul de a atinge o mai mare atractivitate și eficiență a procesului educațional.

Conceptul de jocuri de dramatizare include diverse spectacole ale copiilor și studenților, începând cu un cântec și terminând cu o operetă sau un musical. Cea mai elementară, în sensul dramatizării piesei inițiale, este de a folosi un cântăreț solo și un cor cu o melodie potrivită. Ilustrarea conținutului textului, un cântec învățat de copii cu mișcări adecvate, este o altă oportunitate oferită de jocurile de dramatizare, care pot fi folosite cu succes atât în ​​școala preșcolară, cât și în cea primară. Combinarea mai multor melodii cu o temă similară sau a aceluiași compozitor, folosind versuri sau versuri conectate, ghicitori, zicale, interludii de pian etc., permite participarea creativă a profesorului.

O formă interesantă de lucru în jocurile de dramatizare este studiul operetelor scurte, precum și interpretarea lor într-o situație specială și lecție sau cu ocazia unei vacanțe cu costume cusute corespunzător. Spre deosebire de jocurile de complot, în interpretarea rolurilor individuale în toate tipurile de dramatizări muzicale, un personaj specific este deja recreat, introducând tehnici individualizatoare, de tipificare. Jocurile de dramatizare sunt definite ca o tranziție la activitatea estetică a copilului. Este necesar să căutați participarea copiilor la ei, deoarece se așteaptă ca aceștia să-și ofere ideile în implementare.

La caracterizarea unui personaj sau a unei situații legate de jocurile de dramatizare, ar putea fi folosite și dansuri pe care copiii le-au învățat anterior în situații de muzică de la grădiniță sau lecții de muzică din școala elementară. Astfel, acestea ar putea fi definite ca jocuri cu muzică apropiată de sport, atunci când au același tip de mișcări repetitive în ritmul muzicii interpretate sau ascultate de copii.

În jocurile fanteziste, nu există aproape nici o acțiune de joc. Pot fi definite mai mult ca „jocuri de vis". În ele copilul își imaginează anumite situații în care participă mental. Imaginile fanteziste pot fi rezultatul vizionării de filme, citirii cărților, jocurilor electronice etc. tipul de jocuri nu este reprezentat în munca la clasă.

În special populare, atât în ​​grădiniță, cât mai ales în învățământul preșcolar și primar, sunt folosite jocuri de muzică populară pentru copii. Acestea includ muzică, vorbire, dans și o acțiune specifică. Așa sunt jocurile „Bătătoritul”, precum și jocurile din suita „Filek” și altele. [3, pp. 27 - 43].

Pe lângă tipurile de jocuri enumerate, există și un joc cu o melodie. Impactul complex este în sincretismul său de muzică, versuri și mișcări. Întrucât textul fiecărui cântec este un purtător nu numai al informațiilor artistice, ci și al informațiilor cognitive, jocul cu un cântec poate fi inclus cu succes în toate domeniile procesului educațional din grădiniță și din școala primară. Jocurile cu cântece sunt purtătoarele experienței și tradițiilor folclorice și pedagogice ale multor generații de autori care au lucrat în acest domeniu. Din păcate, multe dintre jocurile strămoșilor noștri, dintre care multe au fost transmise oral, au cedat locul jocurilor moderne pe computer. Cu toate acestea, ei nu pot dezvolta simțul metroritmic așa cum o poate face un joc de melodie [4, 5].

Jocurile au o valoare cognitivă și educativă în viața copilului. Au un moment distractiv. Situațiile din grădiniță și lecția de muzică la nivelul școlii primare ale școlii bulgare de învățământ general sunt diferite. Prin intermediul lor, copiii și studenții devin mai liberi, mai ușori, capacitatea lor de lucru crește. Aceasta este o condiție prealabilă pentru formarea anumitor abilități și obiceiuri, iar cunoștințele acumulate prin jocuri sunt mai durabile și dezvoltă arta copiilor.