Ca o continuare a Săptămânii Internaționale a Surzilor/18-24 septembrie 2017 /, care a fost intitulată „Incluziune completă prin limbajul semnelor”, vă împărtășim acest text și sperăm să vă facilităm atât munca, cât și viața de zi cu zi a copiilor la şcoală.

Un elev cu deficiențe de auz într-o școală de educație generală

Este foarte important ca părinții copilului cu deficiențe de auz, precum și specialiștii și pedagogii care lucrează cu el la momentul înscrierii în clasa I, să unească eforturile în găsirea celei mai potrivite școli în care să își continue educația. Este cel mai eficient fiind ghidat exclusiv de gândul celui mai bun pentru copil și căutând o oportunitate de a-și dezvolta punctele forte și abilitățile pentru o viață independentă.

Este o chestiune de alegere a părinților unde să își înscrie copilul - fie într-o școală de educație generală, fie într-o școală specială pentru copiii cu deficiențe de auz, care în Bulgaria sunt doar 3 la număr și se află în Sofia, Plovdiv și Targovishte. Este dificil pentru părinți să-și separe copiii de ei înșiși de clasa I. Este de preferat ca copilul să fie alături de familia sa. Unii părinți aleg să se mute în unul dintre cele trei orașe, în timp ce alții își doresc ca copiii lor să poată urma școli secundare în orașele lor natale.

Atunci când alegeți o școală cuprinzătoare, există factori importanți de luat în considerare:

  • are școala bune practici cu alți elevi cu deficiențe de auz și mijloace tehnice speciale;
  • Școala are specialiști, deși externi, pentru a lucra cu copilul (profesor de resurse, reabilitator de auz și vorbire, psiholog);
  • există copii din cercul de prieteni sau frați ai elevului care se află în această școală sau sunt pe cale să învețe acolo.

Puteți citi mai multe despre oferirea de sprijin suplimentar pentru dezvoltarea personală a copiilor și a elevilor cu deficiențe de auz în Ordonanța privind educația incluzivă Secțiunea II Oferirea de sprijin suplimentar pentru dezvoltarea personală a copiilor și studenților.

Ce trebuie să știm atunci când lucrăm cu un student cu deficiențe de auz?

Probabilitatea în practica sa pedagogică pentru profesorul de școală primară de a preda un copil cu deficiențe de auz este destul de mare. S-a constatat că pierderea auzului afectează una din nouă persoane. Poate fi o afecțiune congenitală, dar poate apărea și în orice moment din viața unei persoane.

În funcție de apariția surdității poate fi:

  • Ereditar - cel mai adesea cu geneza autozomală dominantă;
  • Funcțiile congenitale - auditive sunt afectate în timpul sarcinii sau al nașterii;
  • Dobândit - datorită mai multor boli și afecțiuni, administrarea de medicamente ototoxice, ocupaționale, traume la nivelul urechii și altele.

Dacă determinăm surditatea în funcție de dezvoltarea vorbirii copilului, aceasta poate fi:

  • Prelingual - pierderea auzului prelingual împiedică dezvoltarea vorbirii deoarece apare înainte de formarea sa.
  • Postlingual - se deblochează după ce copilul începe să vorbească.

Și, conform analizorului auditiv, surditatea este:

  • Unilateral - pierderea auzului care afectează doar o ureche, în timp ce cealaltă ureche are auz normal sau o formă ușoară de pierdere a auzului.
  • Bilateral - pierderea auzului care afectează ambele urechi.

Surditatea nu este întotdeauna completă. Are diferite grade de pierdere a auzului.

  • auz adecvat social - nu are dificultăți în dezvoltarea vorbirii în comunicare și în implementarea activităților zilnice și a învățării.
  • auz greu - copilul are dificultăți de comunicare, nu este posibil să auzi vorbirea liniștită, dar este posibil să percepi vorbirea puternică la distanță. În funcție de gradul de pierdere a auzului, copilul poate avea defecte ușoare de vorbire, vorbire ulterioară, vorbire gramaticală, vocabular slab sau tulburări de vorbire. În mod caracteristic, în procesul de comunicare în această pierdere a auzului, copiii utilizează pe scară largă analizatorul vizual și dezvoltă citirea vorbirii orale.
  • surditate practică - copilul nu percepe vorbirea umană în condiții normale, dar este posibil să o percepem printr-un aparat auditiv. În auzul prelingvual, copilul vorbește mult mai târziu, are un nivel oral, gramatical slab, privește fața vorbitorului, folosește expresii faciale și gesturi.
  • surditate - la copiii cu astfel de hipoacuzii, diagnosticarea precoce, reabilitarea și aparatele auditive sunt extrem de importante. Aparatele auditive pot fi cu un aparat auditiv sau cu implant cohlear.

Cum să realizăm sprijinul școlar

Un element cheie de sprijin este cooperarea dintre profesori și profesioniștii școlii. Implicarea părinților în această echipă este, de asemenea, o parte integrantă a procesului, deoarece părinții sunt cei care cunosc cel mai bine copilul și pot oferi informații suficient de precise pentru a-și face viața mai ușoară în noul mediu.

La începutul anului școlar, cel mai important lucru este ca profesorul să le spună copiilor din clasă într-un mod adecvat despre noul elev și modalitățile prin care preferă și este capabil să comunice - de ex. unii copii folosesc limbajul semnelor pe deplin, alții pot citi oral și, prin urmare, este necesar atunci când vorbim cu ei să fim față în față cu ei, astfel încât să ne poată vedea clar fața, este posibil ca unii copii să vorbească și să folosească vorbirea orală în combinație cu limbajul semnelor etc. Această clarificare a modalităților de comunicare posibile și preferate este primul pas care asigură că copilul nu cade în izolarea socială față de colegii săi auzitori.

Încercați să implicați elevul în toate activitățile posibile și să le adaptați astfel încât să îi fie accesibile - de ex. mulți copii cu deficiențe de auz adoră muzica - devine accesibilă acestora în moduri diferite, de exemplu, prin vibrațiile difuzoarelor. De aceea, permiteți copilului să-și sprijine mâna pe difuzor și să simtă muzica în timpul lecției de muzică. Programați o lecție de clasă pentru a discuta diversele abilități și talente ale oamenilor ca parte a unui subiect mai general. Încurajați toți copiii să vadă într-o persoană mai întâi de toate ceea ce știe și face cu plăcere, și abia apoi lucrurile care îi îngreunează, precum și să se gândească la modul în care se pot implica în depășirea barierelor în calea comunicării și participării colegii și prietenii lor.

Dacă copilul are aparate auditive (poartă aparat auditiv sau implant cohlear) pregătiți-vă tehnic - aflați de la părinți cum să înlocuiți bateria dacă este necesar, cum să verificați dacă dispozitivul sau implantul funcționează bine. Rugați copilul să fie cu dispozitivele sale toată ziua și să nu le scoată și să le scoată. Dacă din cauza înotului sau a altor activități dispozitivele trebuie scoase, acestea trebuie depozitate în cutii speciale și oprite. Explicați copiilor care este instrumentul tehnic folosit de colegul lor de clasă, arătându-l de aproape și în imagini. Discutați despre ce trebuie să aveți în vedere atunci când comunicați cu colegul de clasă.

Implantul cohlear este de mare interes pentru copii atunci când îl văd pentru prima dată. Este un dispozitiv electronic care ajută persoanele cu deficiențe de auz să audă. Există părți externe și interne. Implantul nu restabilește auzul normal, ci doar îl imită, stimulând direct nervul auditiv cu impulsuri electrice.

Dacă copilul are un aparat auditiv și, prin urmare, un sistem de amplificare a sunetului în clasă, familiarizați-vă și cu funcțiile lor.

Dacă forma de comunicare a copilului este folosirea limbajul semnelor, ia-ți timp și învață câteva gesturi de bază ca un pas spre incluziune. Puteți utiliza aceste gesturi și atunci când comunicați cu părinții copiilor, în cazul în care aceștia au și deficiențe de auz. (Trebuie avut în vedere faptul că limbajul semnelor este aproape complet independent de vorbirea orală. În plus, fiecare țară are propriul limbaj al semnelor. Este adevărat că persoanele cu deficiențe de auz din diferite țări standardizează rapid gesturile și se înțeleg, dar este, de asemenea, un fapt că există peste 300 de tipuri de limbaj al semnelor în lume. În unele zone ale unei țări există diferențe în gesturi, ceva de genul dialectelor în vorbirea orală.)

Copiii sunt mult mai flexibili și mai adaptabili decât noi, adulții. Folosiți acest fapt și cu ajutorul clasei și a gesturilor sugerate faceți o tablă/proiect pentru a pune în cameră. De asemenea, puteți include videoclipuri. Dacă aveți un educator surd la școală, pregătiți împreună videoclipuri adecvate pentru ca clasa să le urmărească.

Alfabetul

Persoanele cu deficiențe de auz au, de asemenea, propriul lor alfabet. Se numește alfabetul dactil și este o reprezentare a literelor cu degetele. Fiecare literă a alfabetului bulgar corespunde unui semn cu degetul numit dactilema. Alfabetul dactilic bulgar există în versiunile cu o singură mână și cu două mâini, dar pentru condițiile de învățare este preferat cel cu o singură mână. Este conceput pentru persoanele cu deficiențe de auz pentru a vizualiza sunete și litere. Formarea dactilemelor include mișcare, senzații kinestezice și tactile, percepții vizuale, care reprezintă un suport suplimentar pentru copii în stăpânirea conexiunii sunet-literă. Dactilemele sunt o combinație a poziției și mișcării degetelor și a mâinii, dintre care cele mai multe seamănă cu forma literelor. Copiii din clasă pot învăța cu ușurință alfabetul dactil și îl pot folosi ca suport suplimentar în învățarea semnelor scrise.

Imaginea prezintă o reprezentare grafică a alfabetului dactil (unele semne arată la fel, dar diferența semantică provine din mișcarea mâinii):

știm

Opțiuni pentru prezentarea video a alfabetului dactilic: