învață

La școală, am fost deseori salvat în matematică de colegii mei. Nu, nu m-au lăsat să copiez și nu mi-au rezolvat sarcinile, dar au fost atât de buni în a explica soluțiile la sarcinile dificile din pauză, verificând răspunsurile corecte cu mine pentru o verificare, apoi explicând soluțiile la aceleași sarcini din nou, pentru că după cinci minute s-au evaporat din capul meu. Le-am spus lecțiile, le-am completat ceea ce le-a scăpat când le-au spus, le-am corectat greșelile de ortografie.

Din păcate, când eram student, toate aceste interacțiuni cu colegii mei aveau loc în pauze sau în secret în clasă. Apoi, la universitate și la locul de muncă, mi-a fost foarte greu să lucrez în echipă. Nu aveam obiceiul de a lucra împreună, am fost surprins că oamenii abordează sarcinile diferit, că avem criterii diferite pentru o treabă bine făcută.

Unii dintre noi suntem mai buni la un lucru, alții la altul. Și aceasta este o resursă valoroasă. Când învățăm și lucrăm împreună, contribuim la obiectivul comun în funcție de propriile abilități și punct de vedere. Într-o sală de clasă, profesorul este cel care poate și ar trebui să gestioneze această oportunitate care ne oferă învățarea în diverse grupuri de copii. Avantajele sunt pentru toți copiii, dar mai ales pentru copiii cu nevoi educaționale speciale care pot rămâne ușor izolați în timpul orelor.

Potrivit unui studiu realizat de Rene Tapasac într-o sală de clasă incluzivă în primele etape, studenții cu sau fără dizabilități arată o creștere a stimei de sine în ceea ce privește abilitățile lor cognitive. în învățarea lor, cum ar fi un succes mai mare, o performanță mai bună la îndeplinirea sarcinilor de învățare și o mai mare participare la clasă. " [2]

Alți autori au ajuns la concluzii similare: „Tipurile de practici didactice care pot fi observate într-o sală de clasă incluzivă, cum ar fi învățarea de la egal la egal și mentoratul, învățarea în grup și predarea diferențiată, s-au dovedit a fi benefice pentru toți elevii”. „Educația inter pares și mentoratul conduc la îmbunătățiri semnificative în ortografie, științe sociale și alte domenii atât pentru studenții cu dizabilități, cât și pentru studenții fără dizabilități. ”[3]

Ce practici poate include profesorul pentru a profita de oportunitatea copiilor de a învăța unii de la alții, de a se ajuta reciproc și de a servi ca exemplu?

Copilul care ar face față unei sarcini mai repede și mai ușor poate fi inclus într-o echipă sau într-un cuplu cu un alt copil care are dificultăți în aceeași sarcină și îl poate ajuta explicându-l, îndrumându-l și servindu-l. De exemplu (cum ar fi comportamentul, sârguință, entuziasm) - astfel încât ambii copii își vor aminti și vor înțelege mai bine și mai permanent materialul de învățare. Adevărul este că mulți viitori profesori și profesori și-au găsit vocația de a-i învăța pe alții în acest mod - ajutându-și colegii de clasă.

Mai mult, în diferite situații, copilul care va avea un rol principal va fi diferit - există copii care nu pot citi, dar vin la teoremele din matematică și invers - copii care se ocupă mai bine de cuvinte decât de numere.

Permițând copiilor diferiți să joace un rol principal în diferite sarcini și proiecte, profesorii le oferă de fapt posibilitatea de a-și vedea punctele forte și de a-și spori stima de sine. Copilul sigur are mai mult optimism și găsește sprijin interior pentru a face față sarcinilor dificile. De asemenea, este important ca profesorul (dacă vorbim despre etapa inițială) să nu subestimeze subiecte precum educația fizică, artele plastice, muzica, deoarece ele însele oferă alte oportunități de a experimenta succesul. Pentru copii, fiecare succes împărtășit colegilor de clasă este important.

Profesorul poate permite unui copil, și mai ales unui copil cu nevoi speciale, să se experimenteze pe sine însuși ca fiind important și valoros arătându-i toate fețele de a fi valoros, să primească atenție. Imaginați-vă o clasă obișnuită de matematică - profesorul trece pe lângă fiecare copil și se uită în caietul său, dar îl trece pe copilul care este în sprijinul resurselor în matematică (acesta este un caz real). Cum s-ar simți acest copil? Situația ar fi destul de diferită dacă copilul lucrează la foaia sa de lucru adaptată sau dacă lucrează cu colegul său de clasă - să zicem - dacă copilul nu poate înmulți numerele din două cifre - își poate „ajuta” prietenul înmulțind numerele dintr-o cifră. Sau cel puțin scrieți sarcinile sub dictarea celuilalt copil.

O altă modalitate prin care profesorul poate susține copilul care are nevoie de sprijin suplimentar este prin implicarea acestuia în activitățile din clasă într-un mod lin. În cazul în care copilul lucrează numai cu profesorul său de resurse într-o disciplină, este probabil ca acesta să dea dovadă de cunoștințe și abilități numai atunci când lucrează într-un mediu sigur cu acest profesor și când trebuie să citească cu voce tare sau să rezolve probleme pe tablă în sala de clasă . Mai rău decât performanța sa obișnuită în cabinetul de resurse. Prin urmare, din nou, rolul profesorului de educație generală este de a predispune copilul și de a facilita transferul de cunoștințe și abilități dintr-o situație în alta, arătându-i că el crede că greșelile sunt acceptabile - acest lucru îl va face pe copil să se relaxeze și face față. mai bine.

Deși majoritatea copiilor au mult respect pentru profesorii și terapeuții lor, pentru ei, a merge la școală înseamnă a merge la școală în clasă, cu clasa, cu clasa. A performa bine în clasă, în fața clasei, a primi laude și atenție de la profesor este ceea ce are cu adevărat sens pentru ei - doar profesorul poate face acest lucru cu adevărat posibil - desigur, cu multă răbdare, lucrând cu întregul oră, planificând cu atenție orele, dar și cu mare satisfacție la final.

  •