Ediție:

holt

John Holt. Cum învață copiii

Editura Est-Vest, 2010

Corector: Lyudmila Stefanova

Pe alte site-uri:

Cuprins

  • Prefaţă
  • Studierea copiilor
  • Jocuri și experimente
  • Vorbire
  • Citind
  • Sport
  • Desen, matematică și alte lucruri
  • Imaginație
  • Mintea în acțiune
  • Învățare și dragoste
  • Despre autor

Prefaţă

În cartea „Cum eșuează copiii” [1] vorbesc despre copii care nu își folosesc bine mintea. Această carte tratează copiii (și, în unele cazuri, adulții) care fac contrariul învățând cu îndrăzneală și eficacitate. Unii dintre ei merg la școală, dar cei mai mulți încă nu. Copiii învață cel mai bine la vârsta înainte de a începe școala. Există mulți experți care acceptă această teză, deși toată lumea o atribuie unor motive diferite. În această carte, mi-am expus convingerea că mintea noastră funcționează cel mai bine atunci când o folosim într-un anumit mod și că majoritatea copiilor mici învață mai bine decât adulții (precum și mai bine decât vor face ei când vor crește) tocmai pentru că folosesc mintea ta mai specific. Pe scurt, copiii au un stil de învățare care se potrivește stării lor și îl folosesc cu dezinvoltură și cu succes până când îi învățăm să nu o mai facă. Ne place să spunem că îi trimitem pe copii la școală pentru a-i învăța să gândească. Ceea ce realizăm, totuși, este să-i învățăm să gândească prost, renunțând la modul lor natural și eficient de a gândi în favoarea altuia care nu le este suficient de utilă și pe care noi înșine îl folosim rar.

Mai rău, îi convingem pe majoritatea copiilor că nu pot gândi deloc, cel puțin la școală sau în situații care implică cuvinte, simboluri sau gândire abstractă. Încep să fie percepuți ca „proști” și incapabili să învețe și să înțeleagă lucruri complexe, dificile sau chiar noi.

La ce duce asta? Foarte puțini copii la școală sunt capabili să adere la modul în care încercăm să-i forțăm să învețe. Îi face pe cei mai mulți dintre ei să se simtă compromiși, intimidați și deziluzionați. Apoi încep să-și folosească mintea nu pentru a învăța, ci pentru a inventa cum să iasă din lucrurile pe care le forțăm să le facă pentru a învăța. Pe termen scurt, aceste strategii educaționale par să funcționeze. Prin intermediul lor, mulți copii își câștigă educația, deși învață foarte puțin. Pe termen lung, însă, îi antrenează să-și limiteze abilitățile și să recurgă la eșecul conștient, distrugându-și atât caracterul, cât și potențialul mental. Aceste strategii inhibă dezvoltarea copiilor care le aderă și le transformă într-o palidă asemănare a ființelor umane care altfel ar putea deveni. Acesta este adevăratul eșec al școlii și aproape niciun copil nu o poate evita.

O mare parte din acest eșec poate fi prevenită dacă înțelegem mai bine modurile, condițiile și atmosfera în care copiii învață cel mai bine și reușim să transformăm școala într-un loc în care își folosesc și își dezvoltă modul inerent de gândire și învățare. În acest caz, toți copiii din școală vor putea crește nu numai în înălțime, nici măcar în cunoștințe, ci în termeni de curiozitate, curaj, încredere, independență, ingeniozitate, tenacitate, răbdare, îndemânare și ingeniozitate. Este nevoie de mult timp pentru a afla cum să realizăm acest lucru. Este posibil ca după 50 sau 100 de ani să realizăm că toate ideile noastre presupuse cele mai moderne despre școală, predare și învățare au fost fie complet inadecvate, fie de-a dreptul greșite. Cu toate acestea, vom face un mare pas înainte dacă reparăm o parte din ceea ce am făcut, concentrându-ne eforturile pe încercarea de a înțelege mai bine copiii.

Tot ce spun în această carte poate fi rezumat în trei cuvinte - credeți în copii. Nu este nimic mai simplu - nici mai greu. Este dificil, pentru că, pentru a crede în copii, trebuie să credem în noi înșine și majoritatea dintre noi, în calitate de copii, am fost învățați că nu putem avea încredere în noi. De aceea continuăm să ne tratăm copiii așa cum ne-au tratat, numindu-l „realitatea dură” sau spunând, plini de amărăciune, „dacă am îndurat, ei vor suferi”.

Trebuie să punem capăt acestei spirale descendente îndelungate de neîncredere și teamă și să credem în copii într-un mod în care nimeni nu a crezut în noi. Este nevoie de multă credință pentru a ne depăși pe noi înșine în acest fel, dar cei care o vor face vor fi bogat recompensați. De când am scris această carte, școlile din țara noastră, cu câteva excepții, au mers cu încredere și uneori chiar rapid în direcția complet greșită. În general, au devenit mai mari, mai impersonali, mai periculoși, inspirând mai multă teamă. Ceea ce încearcă să învețe în ele este chiar mai fragmentat decât înainte sau, în cuvintele profesorului Seymour Papert din cartea Elementul minții [2], „disociat”, adică izolat, detașat, fără legătură cu altceva și, prin urmare, lipsit de sens. Profesorii de astăzi sunt și mai incapabili să explice cu claritate ce învață copiii, cum sunt învățați și cum verifică ce au învățat. Școala urmărește din ce în ce mai mult concepția greșită conform căreia educația și predarea sunt o industrie în care toate procesele coboară și se planifică până în cele mai mici detalii „de sus”, după care se impun profesorilor pasivi și elevilor lor și mai pasivi.

Îmi amintesc ceva care nu mi se părea la fel de important atunci ca acum. La sfârșitul anilor 1960, la apogeul așa-numitei revoluții educaționale (care nu s-a concretizat niciodată), un profesor de seamă mi-a spus următoarele despre o conferință la nivel înalt despre viitorul educației: „Acești oameni sunt cei mai puțini dintre noi interesați de școli alternative, săli deschise sau ceva de genul acesta. Știi ce i-a entuziasmat cu adevărat! Ceva numit modificare comportamentală sau obiective comportamentale. S-a dovedit a fi adevărat. Au început să fie studiate chiar și materiale mai detaliate, iar testele săptămânale au devenit teste zilnice sau orare și chiar teste la fiecare 15 minute.

Mișcarea numită „întoarcerea la elementele de bază” are deja 7 sau 8 ani și consecințele sunt în mare parte rele. Cu toate acestea, pentru școli, acesta este doar un motiv pentru a spune: „Acum vom reveni cu adevărat la elementele de bază”, ca și cum ar fi fost deschisă roata „elementelor de bază”. Nu mai cred că este posibil să transformăm școlile într-un loc în care toți copiii se dezvoltă în modul descris mai sus. Unele școli specializate, cum ar fi coregrafia, computerul sau aviația, pot face excepție. Cu toate acestea, în general, mă îndoiesc că, dacă copiilor li se oferă o alegere reală în viață, vor dori să rămână mult timp într-un loc în care nu fac altceva decât să studieze și în care comunică doar cu adulți, profesioniști în dezvoltarea copilului, care urmărește-i și determină-i să facă lucruri diferite.

Această carte este mai degrabă despre copii decât despre psihologia copilului. Sper că cei care îl citesc vor crea sau vor aprinde și mai mult sentimentul că copiii sunt interesați și merită priviți. Sper că atunci când se uită la copii, vor observa multe lucruri pe care nu le-au remarcat până acum și vor găsi o mulțime de gânduri. Scopul meu este să le irit curiozitatea și să le ascuțească viziunea, nu să le sporească cunoștințele; Vreau să trezesc scepticismul despre dogmele vechi, nu să creez altele noi.

După ce am citit această carte, un prieten mi-a spus: „Am iubit întotdeauna copiii mici, în special pe ai mei. Dar până nu am citit cartea, nu mi-am putut imagina ce ar putea fi interesant în ele ". Astăzi, copiii sunt chiar mai interesați de mine decât înainte să scriu această carte. Unul dintre cele mai interesante lucruri pentru mine este să-i privesc explorând lumea din jurul lor și găsind sens și conexiuni în ea. Am fost cu copii în multe locuri și în diferite ocazii. Ceea ce fac și spun îmi oferă mult mai multă plăcere decât aș putea obține de la mulți adulți. De asemenea, îmi dă mai mult de gândit. Nu este o crimă să nu-ți placă copiii mici sau să nu fie interesant pentru ei. Cu toate acestea, este cu siguranță o mare nenorocire; o astfel de persoană este rănită ca o persoană cu dizabilități, lipsită de membre, de auz sau de vedere.

Creierul uman este un mister și va rămâne în mare măsură așa. Și persoana cea mai gânditoare, cinstită și care se auto-observă are nevoie de ani de zile pentru a înțelege doar o mică parte din ceea ce se întâmplă în mintea sa. Cum putem atunci să știm sigur ce se întâmplă în mintea altora? Cu toate acestea, mulți oameni vorbesc ca și cum conținutul mental al unei persoane poate fi listat și inventariat la fel ca lucrurile dintr-o valiză - ușor, precis și cuprinzător. Aceasta nu înseamnă că nu trebuie să ne străduim să înțelegem mai bine mințile și gândurile altora. Ideea este să fim foarte modesti și rezervați în concluziile noastre despre lucrurile pe care credem că le înțelegem.

O poveste veche spune despre doi oameni într-un tren. Unul a văzut o oaie pe câmp care părea tunsă și a spus: „Oaia asta pare că tocmai a fost tunsă”. Celălalt s-a uitat puțin mai mult și a spus: „Da, pare ras - de partea asta”. Într-un spirit atât de prudent trebuie să vorbim despre funcționarea minții. În acest spirit m-am străduit să scriu această carte, într-un astfel de spirit sper să fie citită.

[1] Cum copiii eșuează, de John Holt. - Б.пр. ↑

[2] Minstorms, de Seymour Papers - Б.пр. ↑