COPII BILINGVI - SUNT PROBLEMELE PENTRU ÎNVĂȚARE

sotirov

În literatura metodologică dedicată copiilor bilingvi, asociația a fost înființată permanent copil bilingv - problema pe Instruire. Acest lucru, după părerea mea, se datorează faptului că în cazurile de educație în masă a copiilor bilingvi nu este vorba coordonator sau simetric bilingvism (vezi Bell 1980: 157 și urm; J. Paul 1965; Kyuchukov 1997: 4), în care ambele limbi sunt bine cunoscute și pentru alte varietăți de bilingvism. Copiii bulgarilor din străinătate, de exemplu, sunt de cele mai multe ori prezenți asimetric tip de bilingvism, în care limba bulgară este limba mai puțin stăpânită 1. Un tip similar de bilingvism este reprezentat de copiii de origine națională și etnică minoritară din Bulgaria (Kyuchukov 1997: 5). La toți acești copii, indiferent de care dintre cele două limbi este primul (conform secvenței de absorbție), primar prin funcție în familie este limba non-bulgară.

În articolul meu vreau să analizez câteva aspecte ale dezvoltării copiilor în care se dezvoltă bilingvism simetric timpuriu, încercând să demonstreze că bilingvismul timpuriu joacă un rol pozitiv în dezvoltarea intelectuală generală a copiilor și că copiii care o poartă nu numai că nu prezintă o problemă pentru învățare, ci, dimpotrivă, au mai multe premise pentru o învățare reușită decât copiii monolingvi. Observațiile mele se bazează pe un număr mare de copii care trăiesc în familii mixte în străinătate (în principal în Ungaria și Polonia), în care unul dintre părinți este bulgar. Cu toate acestea, majoritatea concluziilor mele se bazează pe observațiile propriului meu copil.

Literatura științifică privind bilingvismul discută adesea problema bilingvismului timpuriu și consecințele asupra dezvoltării mentale și intelectuale generale a copiilor. Trebuie subliniat faptul că majoritatea cercetătorilor, psihologilor și educatorilor vorbesc despre impactul pozitiv al bilingvismului timpuriu, demonstrând că dezvoltarea bilingvă nu numai că nu încetinește dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, ci, dimpotrivă, își extinde semnificativ volumul (Titone 1985, Cohen 1985). Prin experimente speciale, unii oameni de știință au dovedit chiar un IQ mai mare la copiii bilingvi decât la cei monolingvi (de exemplu, Katchan 1986). Observațiile și cercetările mele personale, pe care vreau să le prezint, sunt, de asemenea, în conformitate cu afirmațiile de mai sus.

Voi începe cu exemple care sunt legate de dezvoltarea sistemul conceptual la copiii care dezvoltă bilingvism precoce.

Se știe că în anumite etape ale dezvoltării fiecărui copil pe baza experienței sale sociale, se formează concepte diferite, de ex. pentru culoare, formă, dimensiune etc. Una dintre dovezile existenței acestor concepte este așa-numitul „Activitate de clasificare”, de exemplu atunci când copiii grupează obiecte după un anumit atribut. Cu toate acestea, la copiii bilingvi, printre alte concepte, în comparație cu copiii monolingvi aflați într-un stadiu foarte timpuriu de dezvoltare (aproximativ 3 ani) există un concept de „mai mult” - conceptul limba. Pe baza acestui concept, ei pot clasifica faptele realității înconjurătoare ca fiind legate de una sau alta limbă. Prin urmare, spre deosebire de copiii monolingvi, vorbirea copiilor bilingvi se caracterizează și prin limbaj, de exemplu: „În ce limbă este această carte?”, „În ce limbă este acest cântec?”, „În ce limbă vorbește X?”.? ”Etc .

Formarea conceptului de limbaj, care a avut loc pe baza existenței a două limbi specifice în viața copilului, permite atât extinderea treptată a acestui concept (inclusiv informații despre existența altor limbi), cât și formarea și noi concepte lingvistice (de exemplu, pentru țări și naționalități). Astfel, în domeniul dezvoltării lor mentale și mai ales în domeniul sistemului conceptual, copiii bilingvi își încep viața cu un avantaj, care constă în posibilitatea de a stăpâni mai multe concepte suplimentare legate de limbaj.

Există o altă trăsătură distinctivă în dezvoltarea copiilor bilingvi psiholingvistic dimensiuni și este legat de formarea a două sisteme paralele de concepte lingvistice. Acest lucru începe cu realizarea că elementele din mediul lor au nume duble. Cel mai adesea, această „dualitate nominală” care înconjoară copilul este reprezentată de judecată Mama spune așa și tata spune asta. Cu toate acestea, „dualitatea” nu este deloc limitată la nivelul lexical al limbii, ci în același timp afectează și alte niveluri, formând treptat două baze articulare separate și două sisteme fonologice și gramaticale.

Este extrem de interesant să observăm, de exemplu, procesul de formare a conceptelor gramaticale la copiii bilingvi, în special în cazurile în care cele două limbi au diferențe serioase (de exemplu, bulgară și maghiară în general sau bulgară și poloneză în ceea ce privește unele persoane foneme și categorii gramaticale). Acest proces trece prin mai multe etape. La început, copilul învață categoriile ambelor limbi ca un set simplu de concepte, fără a le raporta în mod consecvent ca aparținând unuia sau altui sistem lingvistic. Dovezi în acest sens sunt așa-numitele. interferența interlingvistică, care apar atunci când se utilizează una sau cealaltă limbă. De exemplu:

Mă spăl cu săpun (apariția maturității în limba bulgară sub influența polonezei); I-am spus filmului să se joace (substituție lexicală - da vm. Eu, și timpul trecut al verbului conform legilor flexiunii poloneze (-eu sunt vm. -Ah); Asta pe ciocia Basia (neutralizarea maturității în limba poloneză și înlocuirea acesteia cu un formant analitic sub influența limbii bulgare); cărucior cu pielea închisă la culoare - cărucior albastru închis ’(formant lexical hibrid bulgar-polonez); în wiОcej - mai mult ’(formant analitic-sintetic obținut din utilizarea în comun a formelor de notare în ambele limbi) 2 .

În munca conștientă și intenționată a părinților care doresc să dezvolte bilingvism simetric la copiii lor, după vârsta de 3 ani, sistemele categorice ale celor două limbi devin din ce în ce mai vizibile și manifestările de interferență se slăbesc până când sunt complet depășite de 4-5 ani. Cu toate acestea, copiii bilingvi învață de la o vârstă fragedă condițiile interne necesare pentru învățarea unor limbi și mai noi, pe care, după cum arată practica, le fac cu o anumită ușurință. Pe de altă parte, exemplul copiilor bilingvi sugerează perioada în care poate începe deja învățarea cu succes a limbilor străine a oricărui copil - 3-4 ani.

Trebuie să recunoaștem că într-o oarecare măsură fenomenele luate în considerare pot fi, de asemenea, inerente copiilor monolingvi, mai ales atunci când subiecții din jurul copiilor prezintă diferite variante de limbă în aceeași limbă (de ex. limbaj literar și dialecte), dar aici există fapte lingvistice mai ales în domeniul vocabularului și foneticii. În plus, în tendințele lingvistice moderne, când dialectele teritoriale se retrag, în general, dobândirea diferitelor variante ale aceleiași limbi la o vârstă fragedă poate fi observată din ce în ce mai rar.

Faptele tocmai comentate cu privire la dezvoltarea copiilor bilingvi sunt foarte strâns legate de dezvoltarea lor sociolingvistică 3, care este, de asemenea, mult mai intensă decât la copiii monolingvi. Cel mai tipic exemplu de activitate legată de această dezvoltare este așa-numitul coduri de comutare, adică trecerea de la o variantă lingvistică la alta în funcție de condițiile situației vorbirii. Copiii care dezvoltă în mod conștient și intenționat bilingvismul încep să schimbe codurile lingvistice de la o vârstă foarte fragedă, 1,5-2 ani 4. Cu toate acestea, la această vârstă, schimbarea este inconsistentă, cu cazuri frecvente de selecție inadecvată a limbii și de amestecare a limbii în cadrul aceleiași expresii. De asemenea, la o vârstă fragedă, schimbarea este cel mai adesea forțată, legată de atingerea obiectivelor specifice de comunicare 5 .

Comutarea conștientă și consecventă cu alegerea corectă a codului lingvistic corespunzător începe după vârsta de 3 ani. Apoi, copiii nu numai că arată un sentiment de alegere a codului de limbă potrivit pentru situația de vorbire respectivă, dar arată și sârguință pentru a „controla” comportamentul vorbirii celorlalți, cerând ca acesta să fie în conformitate cu condițiile situației 6 .

Învățând două sisteme lingvistice diferite în același timp și dobândind abilități și obiceiuri pentru utilizarea lor adecvată din punct de vedere comunicativ, mai târziu în condițiile școlare, copiii bilingvi se disting prin realizări foarte bune atât în ​​învățarea de noi limbi, cât și în dezvoltarea abilităților stilistice în cadrul învățării limbilor materne.

În concluzie, aș dori să subliniez că educația timpurie a copiilor în bilingvism nu numai că nu încetinește sau complică dezvoltarea lor lingvistică și intelectuală generală, ci chiar o accelerează și o îmbogățește. Prin urmare, este necesar să se promoveze prin toate mijloacele atât dezvoltarea și menținerea bilingvismului natural timpuriu (în familiile mixte și în familiile minorităților etnice și naționale), cât și introducerea celei mai timpurii formări de limbi străine în școli. Trebuie însă recunoscut faptul că, deși ideile bilingvismului timpuriu sunt încă departe de a fi utilizate pe scară largă, problema depășirii interferenței interlingvistice la copiii bilingvi rămâne relevantă. Prin urmare, includerea sa în paradigma de cercetare a metodologiei de predare a limbilor străine va fi pe deplin justificată în viitor.

BIBLIOGRAFIE

Bel 1980: Bell, R. T. Sociolingvistică. Moscova: Relații internaționale.

Katchan 1986: Katchan, O. Bilingvismul timpuriu: prieten sau dușman? // Kurcz, I., Schugar, G. W. Cunoaștere și limbă. Amsterdam - New York.

Cohen 1985: Cohen, R. Învățarea timpurie: citirea. // Perspective, vol. XV, № 1.

Kyuchukov 1997: Kyuchukov, Hr. Aspecte psiholingvistice ale bilingvismului timpuriu. Sofia.

Sex 1965: Pohl, J. Bilinguismes. // Revue roumaine de linguistique, t. 10, № 4.

Ronjat 1913: Ronjat, J. Le Developpement du Langage Chez un Enfant Bilingue. Paris.

Sotirov 2000: Sotirov, P. Limbaj și viață. Budapesta.

Titone 1985: Titone, R. Învățarea timpurie a două limbi. // Perspective, vol. XV, № 1.

Hudson 1985: Hudson, R. D. Sociolingvistică. Sofia: IM „St. Kliment Ohridski ”.

1. Situația lingvistică a bulgarilor din Ungaria și motivele lipsei de bilingvism simetric la copiii lor sunt comentate în detaliu în studiu "Limbaj și viață. Descrierea sociolingvistică a bulgarilor din Ungaria„(Sotirov 2000). [înapoi]

2. În discursul copilului meu, care dezvoltă trilingvismul de la vârsta de 2 ani (poloneză, bulgară și maghiară), există cazuri de împărtășire a elementelor în toate cele trei limbi, de exemplu: De ce vezi piіka? (De ce mingea este umedă?); Un balon zboară, zboară. sbrga (Un balon zboară, zboară. galben); Lalkata vrea o scrisoare (Păpușa vrea să facă pipi). [înapoi]

3. Sub dezvoltarea sociolingvistică Înțeleg procesul de învățare a diferitelor variante de limbă (limbi diferite sau variante în aceeași limbă, de ex. Stiluri, dialecte) și conștientizarea semnificației lor sociale (despre această problemă, vezi și Hudson 1985: 32 și următoarele). [înapoi]

4. Prima astfel de schimbare la copilul meu, de exemplu, am găsit-o când avea 1 an și 7 luni. Situația a fost următoarea. Copilul spune: „Bam-bam”. Mama sa (în poloneză): „Co to Bam Bam?„. Copilul: „Piika”. Eu: „Ce este asta Bam Bam„. Copilul: „Minge”. Exemplul confirmă afirmația lui D. Ronjat, conform căreia copiii care au crescut într-un mediu bilingv realizează că două sisteme lingvistice diferite sunt utilizate încă din 18 luni (Ronjat 1913, citat în Hudson 1995: 34). [înapoi]

5. Experimentele efectuate de mine arată că copiii cu vârsta de peste 2 ani sunt reticenți în schimbarea codurilor în situațiile de vorbire de zi cu zi, în care sunt convinși că își pot atinge obiectivele doar prin limba pe care o vorbesc mai bine. Numai în situații extreme, de ex. atunci când se simt amenințați, nesiguri sau dureroși, sunt obligați să folosească codul de a doua limbă ca „salvator de vieți”. De exemplu, într-unul din experimentele mele am simulat următoarea situație. După ce un copil care știa maghiară și bulgară a refuzat cu încăpățânare să-mi vorbească în bulgară, i-am sugerat tatălui său (un maghiar) să se ascundă astfel încât copilul să rămână singur cu mine. În noua situație, copilul a început să întrebe în maghiară unde este tatăl său și, după ce a fost convins că nu va primi un răspuns, a trecut la bulgară, strigând și strigând: „Unde este tata, unde este tata?”. [înapoi]

6. Copilul meu îmi face adesea o notă când îmi lipsește un cuvânt polonez în discursul meu, de exemplu: Eu: Ordin„. Ea: „Nu spune Ordin„. Eu: „De ce?” Ea: „Pentru că în bulgară”. De asemenea, când ne jucăm la „telefon” (la insistența ei, mă prefac că vorbesc la telefonul copiilor cu diferite persoane), îmi cere să vorbesc limba potrivită cu diferitele persoane pe care le „sun”. De exemplu. cu verii ei în poloneză, dar cu prietenii mei bulgari sau rudele mele din Bulgaria - în bulgară. În alte cazuri, el chiar mi-a impus „măsuri discriminatorii”. De exemplu, când ne jucăm într-o librărie, ea grupează și aranjează cu atenție cărțile în funcție de limbile în care sunt scrise (bulgară, poloneză și maghiară), iar apoi, când le „vinde”, refuză să „vinde-mi”. „Alte cărți decât bulgară. Dacă, de exemplu, indic o carte maghiară sau poloneză, ea spune imediat și emfatic: „Nu, nu! Iată, aici sunt bulgare. " [înapoi]