abilitățile

Imaginați-vă o clasă de tineri de 15 ani. Au citit o scenă din Romeo și Julieta. Începe o discuție. Jumătate dintre elevi au citit versiunea adaptată pentru copii. Pentru trei dintre ei, chiar și este prea complicat de înțeles. Un alt copil pur și simplu nu se poate concentra. Se pare că s-a uitat fix la pad-ul ai. Nimic nu se poate face pentru el decât să fie luat din mâini și să i se dea creioane și o foaie de hârtie de desenat. Scopul este doar să mergem la școală cât mai mult timp posibil.

Putem întreba grupul elevi, care au citit versiunea adaptată a personajelor cheie și, probabil, încearcă să redea povestea principală. Putem întreba întreaga clasă cum se dezvoltă personajele din lucrare sau cum se simte Romeo dacă au acordat atenție. Probabil că cinci dintre ei își vor justifica răspunsurile cu citate din text. Trei ar putea explica modul în care metaforele folosite afectează cititorul. Doi vor lua în considerare dacă oximoronii reflectă gândurile anxioase ale lui Shakespeare și chiar vor argumenta dacă este mai bine să-ți trăiești viața cu reținere sau într-o pasiune nestăvilită. Între timp, mulți studenți sunt scufundați în desenarea în rândurile lor a unor opere de artă obscene.

Nu este o veste că profesorii se confruntă în mod constant cu diferite tipuri de nevoi educaționale, ceea ce poate fi o adevărată provocare pentru ei. Situația descrisă mai sus ar fi chiar dovada că lucrurile merg bine în această clasă. Dar nu ar fi chiar mai bine dacă diferența uriașă dintre cei mai buni și cei mai slabi studenți ar fi mai mică? Ar trebui să reunim studenți care au nevoie de ajutor la studii și cei care au citit versiunea adaptată a lucrării într-o singură clasă? Și cei care doresc să dezbată sensul restricției în lumea modernă, în alta?

Practica împărțirii elevilor în diferite clase în funcție de abilitățile și realizările lor implică deschiderea de școli specializate pentru copiii supradotați cu IQ ridicat și școli de masă pentru alții. În cadrul școlilor în sine, acest lucru înseamnă că elevii sunt împărțiți în „fluxuri” atunci când au abilități similare și grupuri, când vine vorba de o nevoie educațională specifică. Ideea pare tentantă.

Consecințele negative ale claselor mixte

Există, de asemenea, un model în care copiii sunt amestecați, indiferent de talentele și intelectul pe care îl au. Cel mai bun elev preia conducerea și impune un ritm foarte impresionant grupului, oprindu-se doar la anumite intervale. Cu toate acestea, acest lucru îi încordează pe ceilalți și le diminuează entuziasmul. În același timp, studenții slabi nu numai că sunt derutați, dar și fizic încearcă să nu rămână în urmă. Mai grav este că nu reușesc niciodată să ia o vacanță suficient de lungă. Vor doar să renunțe. Ei simt că urmarea ritmului cuiva este dincolo de ei.

Părinții copiilor care rămân în urmă se plâng că copiii lor nu primesc sprijin și atenție adecvate din partea profesorului. Și părinții copiilor care conduc clasa se plâng că școala nu reușește să îi intrige suficient. Profesorii trebuie să se pregătească pentru o varietate de nevoi educaționale în timpul orelor - o practică obositoare numită „diferențiere” în loc să satisfacă nevoile de bază, comune ale clasei. Cu alte cuvinte, spiritul este rupt, progresul este nesemnificativ și toată lumea din lanț este frustrată sau deprimată.

Învățarea este ca mersul pe jos?

În 1930, psihologul Lev Vygotsky a acordat o atenție serioasă așa-numitelor zona de dezvoltare cea mai apropiată la fiecare copil (BDA). Domeniul în cauză este decalajul dintre ceea ce elevul poate realiza numai cu ajutorul altora (profesori, manuale, exemple dezvoltate, părinți etc.) și ceea ce poate gestiona singur. Potrivit lui Vygotsky, scopul educației este să umple sau cel puțin să limiteze acest gol, să ofere și apoi să retragă treptat toate ajutoarele până când copilul devine complet independent. Dacă acceptăm acest model de învățare, care este determinat de dezvoltarea elevului, ar trebui să acceptăm și ideea că gruparea elevilor cu zone similare de dezvoltare apropiată (BDD) ar fi eficientă și productivă. Și stabilirea unui ritm comun de învățare pentru toată lumea, indiferent de abilitățile lor, este o nebunie.

Amestecarea elevilor cu abilități diferite într-o singură clasă se plictisesc, încordează părinții și determină epuizarea profesorilor. Cel mai capabil copil nu va cuceri niciodată Muntele Everest și nici cel mai slab student nu va putea să se bucure de o plimbare în parc, ceea ce probabil preferă să facă. Indivizii suferă din cauza nevoilor echipei, iar mediocritatea predomină.

Metaanaliza lui John Hattie a factorilor care influențează cel mai puternic realizarea elevilor indică faptul că judecata profesorului este cea mai decisivă. Împărțirea elevilor în funcție de abilitățile lor limitează automat așteptările profesorului. Cu toate acestea, dacă mediul este mixt, așteptările vor fi mai diverse și mai flexibile.

Studentul îi învață pe elev - eficient și plăcut pentru ambele părți

Gruparea pare să îi ajute pe profesori să lucreze mai eficient la nivelul BDA al elevilor, dar minimizează partea învățării care vine în contact cu colegii. De obicei, profesorul este perceput ca fiind „mai priceput” în clasă, dar adesea colegii „mai pricepuți” pot juca, de asemenea, un rol important în învățare.

Este impresionant cât de diferit și inadmisibil pentru profesor un elev poate explica o idee sau își poate ajuta colegii să dobândească o abilitate. Pur și simplu folosește diferite instrumente lingvistice și diferite forme de comunicare. De asemenea, este deosebit de interesant să transmiteți cunoștințe sau abilități pe care tocmai le-ați dobândit. Elevul se simte cumva mândru și îi învață cu nerăbdare pe alții. Această formă de învățare de la egal la egal aduce o anumită prospețime abordării profesorului, pentru care predarea are loc deja într-o ordine bine stabilită, cu pași clari și fără entuziasmul unui tânăr descoperitor. Mulți profesori spun că au mai mult succes în predarea materialelor cu care nu sunt prea familiarizați. În aceste cazuri, ei învață împreună cu propriii lor elevi, ceea ce le schimbă foarte mult abordarea.

Când elevii puternici și cei mai slabi studiază împreună în aceeași clasă, procesul este mai plăcut și nevoile celeilalte părți sunt satisfăcute mai eficient. Nu trebuie subestimat faptul că în acest mod se îmbogățesc și dezvoltă abilitățile comunicative și sociale ale copiilor. Să ne amintim de o veche zicală: „Cel mai bun mod de a învăța ceva este să-l înveți”. Dacă copiii sunt împărțiți în funcție de abilitățile lor, nu există nicio posibilitate pentru acest tip de educație. Acest lucru dăunează nu numai celor care au rămas în urmă, ci și celor cu realizări mari. Unii nu au șanse să învețe, iar alții nu au șanse să învețe. Studenții mai slabi trebuie ajutați, ceea ce nu înseamnă că cei avansați vor avea de suferit.

Să ne întoarcem la metafora mulțimii colorate de studenți care merg pe stradă. Liderii înțeleg că, pentru a menține un ritm bun, este necesar să îi încurajăm pe cei care rămân în urmă. După ei sunt copiii care par să observe ceea ce se întâmplă și să dea feedback. În spate sunt cei slabi. Studenți care nu au mers mai mult de un kilometru în viața lor. Suferă, cad, au abraziuni. Nu mai au suflare. Dar, în cele din urmă, ei se surprind inevitabil. Și împreună, întreaga clasă - colorată și diversă, își atinge scopul final.