Toți cei care lucrează cu ei trebuie să-i cunoască mai întâi

caracteristici

Elizabeth Harris este conferențiar și formator internațional, coordonator educație incluzivă, consultant principal și profesor principal de resurse la Școala Primară Tollgate, Londra. Are un master în lucrul cu copiii autiști. Elizabeth a fost în Bulgaria la invitația Asociației Naționale a Profesorilor de Resurse și Centrului de Resurse - Varna. Ea a susținut mai multe prelegeri în timpul unei conferințe aplicate de două zile la Varna și și-a împărtășit abilitățile în domeniul educației incluzive, precum și cunoștințele sale despre particularitățile copiilor din spectrul autismului.

- De ce ați ales autismul ca domeniu în care să vă specializați?

- Chiar în timp ce studiam psihologia, autismul m-a impresionat foarte mult și a devenit zona care mă interesa cel mai mult. Mai târziu, când am devenit profesor asistent, am întâlnit mai mulți copii cu autism, care m-au convins din nou cât de interesant este contactul cu ei, m-au făcut să mă îndrăgostesc literalmente de munca mea cu ei.

- Ce este cel mai important atunci când lucrezi cu copii cu autism?

- Aceasta este o întrebare foarte largă. Poate că unul dintre cele mai importante lucruri este să realizăm că persoanele cu autism au propriile lor caracteristici individuale. Oricine le atinge ar trebui să încerce să le înțeleagă și să le cunoască ca indivizi. Într-adevăr, poate fi folosit cadrul diagnosticului în sine, ceea ce ajută la înțelegerea persoanei într-o oarecare măsură, dar cel mai important lucru este să-i cunoașteți individualitatea.

- Care sunt abordările pe care le folosiți?

- Avem o abordare eclectică, împrumutăm din multe principii diferite și ne referim la bune practici. Folosim elemente de analiză comportamentală aplicată, dintr-o altă metodă bazată pe imagini pentru comunicare - PECS, folosim abordarea TEACH, precum și SCERTS - aceasta este cea mai recentă abordare incluzivă. Suportul vizual este un aspect important în toate acestea.

- Ne-ai putea spune mai multe despre metoda SCERTS?

- Acesta stabilește cadrul pentru modul de lucru cu copiii pe spectrul autismului. Măsurile sunt prevăzute în trei direcții, care, potrivit creatorilor acestui model, sunt cele mai importante - comunicarea socială, reglarea emoțională și asistența în comunicare. Ultimul element din practică este sarcina adulților și arată cum să lucrezi cu copiii. Acest model stabilește obiective foarte clare care trebuie atinse în aceste trei domenii. Ei îi ajută pe profesori să-și construiască curriculum-ul.

- Autismul este o afecțiune a nașterii sau apare la un moment dat în dezvoltarea copilului?

- Întrebare dificilă! Acestea sunt cele două puncte de vedere care au fost dezbătute până acum, dar cred că ambele sunt adevărate. Studiile au arătat că chiar și unii copii au trăsături de autism. Cealaltă afirmație este că copiii prezintă trăsăturile acestui diagnostic mai târziu. Este dificil de spus cu siguranță, deoarece nu toți bebelușii sunt testați.

- Ce este cu adevărat autismul?

- Aceasta este o condiție care afectează nucleul abilităților oamenilor pentru abilități sociale și comunicare. De fapt, sensul cuvântului autism vine de la a fi singur cu mine. Le veți auzi adesea vorbind despre faptul că copilul pare închis în propria sa lume. La nivel mondial, autismul afectează aproximativ 1% din populație și de 7 ori mai mulți băieți decât fetele din întreaga lume. Scara spectrului este foarte largă - de la autistică cu funcționare scăzută la înaltă. Persoanele cu funcționare slabă sunt de obicei non-verbale, au un IQ mai mic de 70, au dizabilități mintale și sunt predispuse la auto-vătămare. Oamenii cu înaltă funcționare au ușoare dificultăți de învățare, în majoritatea cazurilor înțeleg ce gândesc alții. În trecut, mulți membri ai spectrului au primit alte diagnostice, motiv pentru care există o creștere a numărului de diagnostice la nivel mondial. Persoanele cu autism cu funcționare scăzută au crezut că sunt retardate mintal, iar persoanele cu autism cu funcționare scăzută sunt doar persoane ciudate și ciudate.

În Marea Britanie, diagnosticul se face la aproximativ 2 ani și jumătate, deoarece în această etapă se identifică cel mai ușor diferențele cu ceilalți copii. Apoi devine clar că omulețul nu are nevoie să comunice cu părinții și nu își dezvoltă abilitățile sociale.

Cunoștințele din domeniul autismului sunt în continuă creștere și se fac diferite încercări pentru a diagnostica starea cât mai devreme posibil. S-a constatat că un bebeluș eliberează endorfine în mod normal atunci când are grijă de mama sa. Ele sunt ca un drog pentru copil și el vrea să experimenteze aceste sentimente din nou și din nou. Așa că începe să-și caute mama, urmărind-o și mai târziu învață cum să provoace atenția adulților și să o păstreze asupra sa. Acestea sunt primele încercări de comunicare socială. Toate acestea lipsesc la un bebeluș cu autism. Nu caută contactul vizual cu persoana care îl îngrijește. Studiile au arătat că bebelușii cu autism nu secretă endorfine. Pentru mine, acesta este un punct foarte important de care trebuie să țin cont de persoanele care lucrează cu astfel de copii. Când încearcă să-i învețe să fie inspirați și entuziasmați de ceva, nu trebuie să uite că nu există biochimie care să susțină acest proces. La copiii cu autism, motivația nu este aceeași ca la alții. În multe cazuri, ei plasează oamenii și obiectele într-o singură categorie. Îi tot spun oamenilor cu care lucrez - amintiți-vă, pentru studenții dvs. sunteți doar o masă.

- Cum sa constatat că bebelușii cu autism nu secretă endorfine și poate fi folosit ca metodă de diagnostic?

- Următoarele speciale sunt plasate pe ochii bebelușului pentru a monitoriza mișcarea ochilor. Electrozii sunt, de asemenea, așezați pe cap pentru a monitoriza impulsurile din creier. În acest moment, totul este încă în stadiul de cercetare, iar diagnosticul pus până la vârsta de 6 luni a bebelușului nu este foarte corect.

- Cum să diagnosticați autismul?

- Observațiile se fac în trei aspecte - comunicarea și comunicarea, interacțiunea socială și rigiditatea gândirii. În opinia mea, există un al patrulea domeniu care este la fel de important și este sensibilitatea senzorială, dar nu a fost încă recunoscută oficial ca un criteriu de diagnostic.

Copiii din spectrul autismului au dificultăți în înțelegerea situațiilor sociale și au adesea un comportament inacceptabil. Uneori, se pare că comunică mai bine cu obiectele decât cu oamenii. Ei dau impresia că își iubesc trenul preferat mai mult, să zicem, decât profesorul lor. Au o conexiune emoțională diferită doar cu mama lor, deoarece persoana care se îngrijește cel mai mult este principalul lor salvator. Nu le este rușine, nu pot simți simpatie, nu se pot pune în locul celeilalte persoane și nici nu își pot imagina ce crede. Înțeleg vorbirea la propriu și toate națiunile au expresii care, percepute în acest fel, sună fără sens. De exemplu, în engleză, când vrem să spunem că plouă puternic, spunem „pisicile și câinii plouă”. Un copil cu autism, dacă aude așa ceva, va începe să caute în jur și să caute pisici și câini. Copiii din spectrul autismului nu privesc în ochi persoana cu care vorbesc, ci se concentrează pe buzele lor pe măsură ce sunetele vin de acolo. Le lipsește contactul vizual și nu își pot urmări privirea. Nu își dau seama de nevoia de spațiu personal - pot sta sau cădea peste tine, pot călca pe tine.

În ceea ce privește comunicarea la copiii cu spectru autist, există o întârziere în dezvoltarea vorbirii sau este complet absentă. Intonația lor poate fi neobișnuită sau poate avea un ritm de vorbire diferit. Adesea suferă de ecolalie - repetă ceea ce au auzit de multe ori, memorează dialoguri din emisiuni TV sau din stradă. Am un student care este din Congo, iar discursul pe care îl vorbește este memorat de canalul Disney TV. Rezultatul este un adevărat fenomen multicultural - este un african care vorbește cu accent american și locuiește în estul Londrei. Oamenilor din spectrul autismului le place să vorbească despre subiectele lor preferate în detaliu, dar nu pot purta o conversație. Unii sunt diagnosticați cu hiperlexie - capacitatea de a citi absolut orice, dar fără a înțelege.

Gândirea rigidă este o parte majoră a dizabilității persoanelor autiste. Ei subliniază necesitatea de a controla totul și de a face acest lucru să se întâmple în același mod. Noi, ca profesori, dorim instinctiv să comandăm, așa că lucrul cu un astfel de copil poate fi o adevărată provocare pentru profesori. De aceea le spun mereu colegilor mei - nu veți câștiga niciodată această bătălie a voinței. Pentru persoanele diagnosticate cu autism, este foarte dificil când ceva se schimbă, acțiunile repetitive îi fac să se simtă în siguranță. Ador rutina și au propriile lor ritualuri. Ei aleg întotdeauna aceleași rute. Le lipsește capacitatea de a anticipa ceea ce urmează.

- Este obligatoriu ca toate părțile la „triada autismului” să fie prezente pentru a fi diagnosticate?

- Da. În general, este posibil ca un copil sau o persoană cu autism să aibă abilități de comunicare socială mai mari decât alții. Totul este individual.

- Măsura în care copiii cu autism pot ajunge din urmă și întârzierile de dezvoltare depinde de locul în care se află pe scara spectrului.?

- În principiu, depinde într-adevăr de amploarea daunelor. Autismul, pe de altă parte, este incurabil. El îl va însoți întotdeauna pe om. Există câteva modele în lume care încearcă să elimine sau să vindece autismul, dar în cele din urmă persoana nu este foarte fericită după acest tip de intervenție.

- Ceea ce determină integrarea cu succes a copiilor cu nevoi educaționale speciale în școlile obișnuite?

- În primul rând, trebuie să împărtășiți filosofia că acest lucru este corect și util. Trebuie să mergi de sus în jos, începând din partea de sus a ierarhiei și coborând la cele mai mici niveluri. Este foarte dificil să incluzi un copil cu nevoi speciale într-o școală dacă directorul nu este convins că ar trebui să fie acolo. La rândul său, el îi influențează pe toți ceilalți în ierarhie. Desigur, este foarte important să cunoaștem și să înțelegem nevoile acestor copii și, nu în ultimul rând, este bine să avem sprijinul voluntarilor, ceea ce înțeleg că nu se practică prea mult în Bulgaria. De exemplu, în școala mea mă pot baza pe patru studenți la psihologie pentru a lucra gratuit. Beneficiul unui astfel de stagiu este dublu - pe de o parte, am asistenți calificați, iar pe de altă parte - studenții au posibilitatea de a se familiariza în practică cu problemele despre care învață.

- Pentru cele două zile petrecute aici, ce observații aveți despre munca din țara noastră, credeți că mergem în direcția corectă pentru realizarea educației incluzive?

- Două zile este o perioadă foarte scurtă. În practică, am întâlnit doar profesorii de resurse din Bulgaria care erau la conferință, dar nu am observat modul lor de lucru. Pentru mine este important ca toți să aibă o minte deschisă și acest lucru este crucial pentru succes. Văd că au o atitudine pozitivă și își dedică mult timp pentru a lucra la integrarea copiilor cu nevoi educaționale speciale în școlile obișnuite.