REZUMAT

Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea individualității creative a profesorului ca purtător al celor mai noi cunoștințe și tehnologii. În conținutul educației de astăzi, activitatea pedagogului și a elevului se schimbă. Funcția principală a pedagogului se schimbă și ea: dintr-o sursă de informații devine manager, pentru care principalul lucru este să gestioneze procesul de învățare. Tehnologiile interactive joacă un rol major în abordarea activității în predarea și îmbunătățirea cadrelor didactice și în parteneriat, stilul de comunicare între elevi și profesori predomină. Această abordare vizează susținerea individualității specialistului.

orientate

Cuvinte cheie: abordarea activității, competența pedagogică, metodele interactive de predare, comunicarea pedagogică, mediul educațional.

INTRODUCERE: NEVOIA DE SCHIMBARE

În condițiile schimbărilor continue ale educației, creșterea calificării și recalificarea profesională devin din ce în ce mai semnificative pentru pedagog. Tendințele educației noastre sunt orientate spre crearea condițiilor pentru competitivitatea pedagogului modern într-o societate informațională. În rezolvarea acestor sarcini strategice, cele mai importante trăsături de personalitate sunt inițiativa, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții non-standard, capacitatea de a alege o cale profesională, disponibilitatea de a învăța pe tot parcursul vieții. Prin urmare, este necesar să se creeze un astfel de mediu educațional care să permită educatorului modern să fie mereu pregătit pentru schimbările zilei.

Această activitate a profesorului este competentă profesional, în care activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică se desfășoară la un nivel suficient de ridicat, personalitatea profesorului reușește să se realizeze, se obțin rezultate bune în pregătirea și educarea elevilor. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea individualității creative a profesorului ca purtător al celor mai noi cunoștințe și tehnologii. În conținutul educației de astăzi, activitatea pedagogului și a elevului se schimbă. Funcția principală a pedagogului se schimbă și ea: dintr-o sursă de informații devine manager, pentru care principalul lucru este să gestioneze procesul de învățare. Poziția cursantului se schimbă și: de la un destinatar de informații devine partener, colaborator al pedagogului, adică. devine o persoană activă. Prin urmare, este foarte important ca educatorul să învețe să folosească toate noile tehnologii bazate pe formele active de cunoaștere. Acum este evident că principalii factori pentru dezvoltarea personalității sunt activitatea subiect-practică și interacțiunea dintre oameni.

ESENȚĂ ȘI SEMNIFICAȚIE A ABORDĂRII DE ACTIVITATE

Astăzi, mulți metodologi fac o nouă lectură a abordării activității, dar într-o „versiune superioară”. Aceștia pledează pentru citirea noilor tendințe, deschizând multe domenii de cercetare în metodologia de predare, justificate atât prin aducerea în prim plan a orientării spre activitate, cât și prin noul conținut semantic al conceptului de competență din acesta. În acest fel se conturează o nouă paradigmă metodologică, construită în jurul conceptului de activitate, a cărei bază este sarcina și poate fi formulată după cum urmează: Conform perspectivei orientate spre activitate, competența pentru comunicarea pedagogică, constând în mai multe competențe, este concretizat și dezvoltat în sarcini complexe, colective, sociale, a căror implementare necesită mobilizarea componentei strategice, reflexivitatea și autonomia subiectului social. De aici și problemele metodologice care urmează a fi dezvoltate, cum ar fi compilarea unei arhitecturi metodologice inexistente pentru unitatea didactică, impusă de o sarcină sau un proiect; exacerbarea problemei în programarea sarcinilor sau proiectelor; evaluare prin sarcini/proiecte. Învățarea orientată spre acțiune are trei obiective:

reactivarea cunoștințelor dobândite;

determinarea cunoștințelor necesare;

construirea de noi cunoștințe în acțiune prin conștientizarea nevoilor.

Similar cu evaluarea, important pentru acest scenariu este să analizăm misiunea dată, nu materialul folosit, deoarece este cel care conduce în implementarea sarcinilor. În această perspectivă, învățarea prin sarcini ar trebui, mai presus de toate, să orienteze munca cognitivă a cursanților, astfel încât în ​​procesul implementării lor să se construiască competențele relevante. „Sprijinul” este eficient atunci când corespunde nivelului și abilităților cursantului și urmărește dezvoltarea acestuia, slăbind în paralel cu dezvoltarea autonomiei sale. Elevul este un subiect și un actor principal în învățare și clasă ca spațiu social pentru învățare și interacțiune. Sunt abordate trei aspecte legate de rolul cursantului ca parte activă în dezvoltarea învățării: fundamentele conceptuale; introducerea modelului și a noilor realități educaționale care decurg din acesta; probleme și perspective. Semnificația conceptului de învățare autonomă este, de asemenea, importantă. Una dintre concluziile analizei noastre este că cunoștințele nu sunt transmise direct, fiind percepute pasiv în timpul predării, ci sunt construite într-un proces dinamic activ. În acest proces, informațiile de intrare suferă transformări în funcție de cunoștințele anterioare ale cursantului și de stilul său personal de învățare.

INTERACTIVITATE, COOPERARE ȘI COOPERARE

Analiza practicii școlare reale arată că nu toți pedagogii sunt pregătiți să rezolve noile sarcini, unii pedagogi nu sunt pregătiți să ia o poziție subiectivă în educație, deoarece acest lucru înseamnă să își asume mai multă responsabilitate pentru rezultatele propriei educații. Acest lucru explică faptul că inovația este adesea opusă profesorilor. Profesorul este mai ușor să acționeze în mod tradițional, pe baza stereotipurilor dobândite: să explice el însuși materialul, fără a oferi cursanților posibilitatea de a-și arăta cunoștințele și experiența. Într-adevăr, după cum arată mulți ani de experiență în sistemul de educație vocațională, formarea este eficientă și obține rezultate bune dacă cursanții sunt deschiși la învățare și sunt implicați activ în interacțiunea și cooperarea cu alți participanți la procesul educațional; au ocazia de a-și analiza activitățile și de a-și realiza propriul potențial; pot fi ei înșiși, nu se tem să se exprime, fac greșeli și se pot pregăti practic pentru ceea ce se vor confrunta în viitorul apropiat în viața și activitatea lor profesională.

CONCLUZII ȘI CONCLUZII

Abordarea orientată spre activitate are multe avantaje care duc la realizarea cu succes a obiectivelor de formare a cadrelor didactice și cresc nivelul de competență al acestora. În ceea ce privește importanța implementării strategiilor de abordare, sunt necesare următoarele concluzii:

Realizarea unei motivații ridicate a elevilor. Aceștia intră în natura muncii lor, desfășurând activități legate de dobândirea simultană a competențelor pedagogice și aprofundarea cunoștințelor în domeniul specialității lor științifice. Ei dobândesc capacitatea de a aplica cunoștințe în funcție de contextul normelor sociale, culturale și științifice. Îndeplinirea sarcinilor pe care le dezvoltă și dobândesc competențe de autoeducare, îmbunătățind subiecții sociali.

Selecția sarcinilor cu dificultăți tot mai mari în procesul de lucru cu ele are o mare importanță într-un context social real. Vă permite să mergeți „înainte” și „sus”, depășind grupul de studenți. Acest lucru contribuie la urmărirea unei mai bune partajări și exprimări, la o atitudine mai atentă față de forma și conținutul fiecărei lucrări.

Un avantaj important în aplicarea strategiilor abordării orientate spre activitate este conformarea sarcinilor cu natura muncii și interesele cursanților. Sarcinile sunt orientate către cursant, provoacă angajament din partea sa, cunoștințele, abilitățile și interesele pedagogilor stau la baza determinării dezvoltărilor specifice și servesc la creșterea calității muncii și competenței lor specifice.

Dinamica în timpul antrenamentului are o mare importanță. Cursanții sunt în contact permanent și își organizează acțiuni proprii și comune. Negociază, discută, schimbă experiență și cunoștințe în procesul de lucru și au sarcini comune care îi ajută să cultive calitățile organizatorilor și coordonatorilor.

Interactivitatea este esențială în aplicarea abordării. În calitate de educatori, aceștia interacționează constant pe internet.

Abordarea activității aplicată împreună cu formele interactive de educație permite realizarea mai completă a întregului complex de principii metodologice, didactice, pedagogice și psihologice și face procesul de învățare mai interesant și creativ.

În concluzie, subliniem că este necesar un efort de adaptare la noile roluri în procesul de construire a autonomiei și competenței, schimbând nu numai opiniile și atitudinile, ci și obiceiurile și comportamentul dobândit, care pot fi dificile. Învățarea bazată pe tehnologii interactive ajută la stabilirea contactelor emoționale între elevi: rezolvă o sarcină informativă dată, dezvoltă abilități și obiceiuri generale de învățare, adică. oferă soluția sarcinilor de instruire; asigură sarcina educațională, în măsura în care învață să lucreze în echipă, pentru a respecta opinia altor persoane.

LITERATURĂ

  1. Guéneau, C. (2005). Interactivitate: o definiție introvabilă. Communication & Langage, 145, pp. 117-129.
  2. House, D. (2000). Efectul implicării elevilor asupra dezvoltării conceptului de sine academic. Jurnalul de psihologie socială, 140 (2), pp. 261-263.

INFLUENȚA ABORDĂRII ORIENTATE LA ACTIVITATE PRIVIND COMPETENȚA PEDAGOGICĂ A PROFESORILOR

ABSTRACT

Dezvoltarea competenței profesionale include dezvoltarea personalității creative a profesorului care beneficiază de cele mai noi cunoștințe și tehnologii. În contextul educațional actual, activitățile profesorilor și cursanților se schimbă dinamic. Funcțiile pedagogului se schimbă și ele. Dintr-o sursă de informații, el devine un coordonator care gestionează procesul de învățare. În abordarea activă a învățării, profesorii joacă un rol principal bazându-se pe tehnologii interactive și strategii de parteneriat. Un anumit stil de afaceri de negociere și comunicare predomină în interacțiunile profesor-elev. Această abordare are ca scop îmbunătățirea individualității profesionistului calificat.

Cuvinte cheie: abordare activă, competență pedagogică, metode interactive de predare, comunicare pedagogică, mediu educațional.