grupuri

Învățarea la distanță într-o școală cu o concentrare de grupuri vulnerabile - ce s-a întâmplat și ce lecții putem învăța din ea?

Introducerea învățământului la distanță în caz de pandemie și stare de urgență a fost una dintre cele mai mari provocări cu care se confruntă sistemul educațional. Nu există nicio îndoială că această provocare nu este unică și va necesita probabil cursuri, școli, districte întregi și chiar întreaga țară pentru a utiliza învățământul la distanță în epidemii de gripă sau în alte situații de urgență. Nu este o coincidență faptul că modificările aduse Legii educației preșcolare și școlare votate la prima lectură de către Adunarea Națională prevăd reglementarea învățământului la distanță într-un mediu electronic. Cum au reușit școlile cu concentrare de grupuri vulnerabile să introducă învățământul la distanță după 16 martie și ce lecții pot fi învățate din experiența lor?

Potrivit datelor Ministerului Educației și Științei, 930 dintr-un total de 1963 școli de învățământ general au o concentrare de grupuri vulnerabile în cursul anului școlar curent. La acestea putem adăuga 150 de licee profesionale dintr-un total de 358. Conform Ordonanței privind finanțarea, concentrația elevilor din grupurile vulnerabile în acestea este cuprinsă între 20 și 100%, iar vulnerabilitatea este determinată pe baza statutului educațional pentru părinți - copiii părinților cu studii inferioare mai scăzute sunt identificați ca fiind vulnerabili. După cum se poate observa, peste 45% din școlile bulgare au o concentrație de elevi din grupuri vulnerabile.

Rețeaua Fiecare student va fi excelent reunește aproape 300 de școli, dintre care majoritatea au concentrații diferite de elevi din grupuri vulnerabile și în special elevi romi. Este susținut și coordonat de Centrul Amalipe. În prima săptămână a stării de urgență, am realizat un sondaj în rândul acestor școli cu privire la modul în care introduc învățământul la distanță și la ce probleme se confruntă. Puteți vedea rezultatele sondajului de primire aici. La sfârșitul lunii iunie, am realizat un sondaj similar bazat pe aceleași întrebări pentru a măsura rezultatele învățării la distanță, principalele concluzii și lecțiile învățate. Sondajul efectuat a inclus 150 de școli din toată țara. În esență, acestea sunt aceleași școli care au participat la primul sondaj, ceea ce face posibilă compararea celor două și evidențierea tendințelor în timpul învățării la distanță. Ce arată?

1. Procentul de elevi înscriși la învățământ la distanță a crescut semnificativ în perioada martie-iunie, dar în multe școli nu au reușit să atingă nivelurile de participare a elevilor dinainte.

Sondajul din martie a înregistrat că 36% dintre școlile incluse în acesta au reușit să acopere între 75% și 100% dintre elevii lor în diferite forme de învățământ la distanță în primele 3 zile. Aproape 40% din școală a inclus între 50 și 75% dintre elevi, iar în 17,3% din școli elevii incluși în primele zile erau între un sfert și jumătate. În restul de 7% din școli, învățământul la distanță a fost simbolic, acoperind până la un sfert din elevi.

Studiul realizat arată o creștere gravă a procentului de studenți implicați în învățământul la distanță. În iunie, 55% dintre școli includeau mai mult de trei sferturi din elevii lor. Creșterea se datorează în primul rând unei scăderi a ponderii școlilor care a inclus între 50 și 75% dintre elevii lor - în iunie, aceste școli erau de 24,8%. A scăzut, de asemenea, ponderea celor care au inclus între un sfert și jumătate din elevii lor, precum și numărul școlilor cu învățământ simbolic la distanță - 14,8 la sută și respectiv 5,4 la sută. Este evident că eforturile profesorilor, mediatorilor educaționali și părinților au condus la includerea unui număr mare de elevi care nu au participat inițial la învățământul la distanță.

În ciuda acestei creșteri, putem spune cu încredere că un număr mare de școli nu ar putea aborda nivelurile de participare a elevilor dinaintea stării de urgență. Chiar dacă presupunem că în 55% dintre școlile participante la sondaj aceste niveluri au fost atinse sau cel puțin semnificativ abordate, atunci pentru restul de 45% nu putem spune același lucru. În o cincime din școli există probleme sistemice, din cauza cărora elevii studiați la învățământ la distanță au fost mai puțin de jumătate.

  1. Participarea la forme sincrone online de învățare la distanță a crescut serios.Un sondaj efectuat în martie a remarcat faptul că două treimi din școli (63%) au folosit lecții online în primele zile de învățământ la distanță. În același timp, doar 7,6% au răspuns că în aceste lecții se încadrează între 76% și 100% dintre studenți. În 37% dintre școli, lecțiile online nu au fost folosite sub nicio formă și s-au bazat pe celelalte forme.

În iunie, imaginea a fost destul de diferită. Doar 7,4% dintre școli au declarat că nu au lecții online, iar alți 4,7% au spus că au organizat doar câteva lecții online. 84% dintre școli au avut lecții online în fiecare zi, iar procentul de elevi implicați a variat de la o zi la alta. În aproape 55% din școli, mai multe lecții online au fost ținute zilnic, asemănător curriculumului.

  1. Lipsa dispozitivelor adecvate- Tabletele, computerele, laptopurile etc. reprezintă un obstacol major în calea includerii mai multor studenți în învățarea online sincronă. Ambele sondaje dau rezultate aproape identice în acest sens. În puțin peste 20% din școli, aproape toți elevii au dispozitive adecvate. În 12% dintre școli, mai mult de 75% dintre elevi nu au dispozitive pentru a participa la învățarea online. Acolo, învățarea sincronă la distanță este practic imposibilă. În două treimi din școli, elevii fără dispozitive care permit participarea efectivă sunt între 10% și 75%. Este evident că la introducerea învățământului la distanță într-un mediu electronic, un număr mare de studenți din grupuri vulnerabile vor fi excluși dacă nu sunt furnizate dispozitive adecvate. Este necesar să se creeze un fond școlar cu astfel de dispozitive pentru fiecare școală.

Lipsa conectivității la internet este, de asemenea, o problemă, dar într-o măsură mult mai mică. În unele dintre cartierele mai mari nu există o conexiune adecvată și, mai des, problema este că unele familii nu își pot permite un plan de internet adecvat.

Ceea ce nu este o problemă conform sondajului sunt abilitățile și abilitățile profesorilor. În aproape toate școlile, majoritatea profesorilor pot lucra într-un mediu digital, potrivit unui sondaj din iunie. Desigur, ar trebui să clarificăm că acestea sunt răspunsurile directorilor respectivi și este foarte posibil ca aceștia să supraestimeze competențele digitale ale profesorilor lor. Având în vedere faptul că domeniul IT este cel mai rapid în creștere și că mulți studenți au competențe și cerințe serioase, este necesară o formare continuă a profesorilor. Numai așa pot satisface nevoile elevilor lor.

  1. Învățarea la distanță a făcut părinții mai implicați, dar a redus - deși ușor - motivația elevilor. Potrivit 52% dintre directori, părinții s-au implicat mai mult în procesul de învățare al copiilor lor în timpul învățării la distanță. Doar 12% sunt de părere opusă, iar restul cred că nu există nicio schimbare sau ezită în răspuns. Evident, învățarea la distanță oferă șansa unei relații diferite cu părinții. Ei au responsabilitatea morală de a-și ajuta copiii într-o situație netradițională. Sondajul arată clar că părinții romi și alți părinți din grupuri vulnerabile acceptă această responsabilitate și se implică mai mult în educația copiilor lor. Această opțiune ar trebui utilizată în alte situații.

Răspunsurile despre motivația elevilor sunt diferite. Potrivit 38,3 la sută dintre directori, motivația elevilor a scăzut în timpul învățării la distanță. Puțin peste o cincime cred că studenții au devenit mai implicați, iar o treime cred că nu există nicio schimbare în motivație.

  1. Ghilda pedagogică este împărțită aproape diametral cu privire la cât de eficientă a fost achiziția conținutului de învățare în învățământul la distanță în comparație cu forma actuală.. Răspunsurile finale că „a fost eficient pentru toți studenții” sau „a fost ineficient pentru toți” nu au obținut prea mult sprijin. Cel mai mare sprijin - 34,2 la sută colectează răspunsul „pentru jumătate dintre studenți a fost eficient, pentru cealaltă jumătate - nu”. Ponderea directorilor care consideră că învățarea la distanță a fost ineficientă pentru majoritatea studenților este aproape egală, iar a celor care susțin că a fost eficientă pentru majoritatea - aproximativ 30% cu o ușoară predominanță a răspunsurilor negative.

6. Mediatorul educațional și unul dintre principalii factori în introducerea învățământului la distanță într-o școală cu o concentrare de grupuri vulnerabile. Aproape toate școlile cu mediatori educaționali le-au angajat în activități în timpul pandemiei. Aproape 73% dintre directorii chestionați confirmă acest lucru, într-o cincime din școli nu există mediator.

Aproape toți mediatorii educaționali au distribuit materiale tipărite, care a fost singura modalitate de a ajunge la studenții fără dispozitive. Directorii subliniază, de asemenea, că mulți dintre mediatori au fost implicați în campanii de prevenire a infecțiilor, au distribuit alimente și multe altele. Nu a fost o excepție faptul că mediatorii au ajutat elevii să pregătească temele, să participe la lecții online și multe altele. Beneficiile acestei profesii și sprijinul directorilor pentru aceasta sunt evidente. Pandemia a fost un botez de foc pentru sute de mediatori educaționali și au rezolvat provocarea cu brio. O sarcină importantă pentru Ministerul Educației și Științei și directorii este continuarea activității mediatorilor educaționali după încheierea proiectului Suport pentru succes.

  1. Instruirile suplimentare din cadrul proiectului Sprijin pentru succes, care au fost prezente în iunie, au fost, de asemenea, foarte apreciate. Aproape toate școlile respondenților au organizat cursuri suplimentare în iunie. Două treimi din școli au inclus atât elevi care au participat la grupuri de formare suplimentare înainte de 13 martie, cât și cei care nu au participat eficient la învățământul la distanță. În o cincime din cazuri, au fost incluși doar studenții care au participat înainte de 13 martie. Directorii apreciază foarte mult oportunitatea pentru studenți de a participa la prezentele traininguri suplimentare, care au ajutat serios studenții și pregătirea acestora, astfel încât să nu îndeplinească noul an școlar cu deficite de cunoștințe.

Pe baza studiului, putem face mai multe recomandări de politică către Ministerul Educației și alte instituții implicate în educația școlară și preșcolară. De asemenea, putem face sugestii care depășesc criza imediată și se referă la politicile generale de integrare educațională.

Recomandări

Este necesar să se creeze un fond școlar pentru dispozitive de învățare la distanță în fiecare școală. Ar trebui să ofere dispozitive adecvate studenților fără astfel de situații în cazurile în care este nevoie de învățământ la distanță într-un mediu electronic

Este necesar să se reglementeze munca cu copii fără dispozitive electronice în timpul învățării la distanță, astfel încât să nu fie vulnerabili

Mediatorii educaționali trebuie, de asemenea, să fie calificați pentru sprijin în cazurile de învățare la distanță. Acest lucru ar trebui, de asemenea, legat de creșterea salariilor lor

Este necesar să se asigure ocuparea forței de muncă durabile pentru mediatorii educaționali chiar și după încheierea proiectelor MES

Dincolo de criză

Sprijin pentru crearea și introducerea resurselor digitale pentru educația interculturală bazată pe internet

Eliminarea taxelor pentru grădiniță pentru toți copiii cel puțin în vârstă preșcolară obligatorie. Acest lucru ar trebui făcut în viitorul previzibil, de exemplu din anul școlar 2022-2023

Reînnoirea eforturilor pentru acoperirea completă, reforma bugetelor delegate și sprijin pentru școli și grădinițe care formează grupuri vulnerabile

Inițiativă la scară largă pentru desegregare și prevenirea segregării secundare