relația

Când monitorizați dezvoltarea copilului, probabil că vă veți întreba ce înseamnă și ce să faceți dacă copilul nu știe cum să facă anumite lucruri pe care ar trebui să le poată face la vârsta respectivă. (vezi standardele de dezvoltare). În procesul de dezvoltare, dobândirea unor abilități creează o condiție pentru stăpânirea următoarei. Multe dintre abilități sunt interconectate. De exemplu, pentru a dobândi abilitatea importantă de a comunica, copilul trebuie să fi învățat anterior să înțeleagă cuvintele. Înțelegerea cuvintelor este legată de capacitatea sa de a indica obiecte etc. și toate acestea sunt legate de dezvoltarea corectă a vederii, auzului, motilității (mișcărilor) copilului. De exemplu, dacă copilul nu răspunde la apel, experții recomandă în primul rând un test auditiv. Întârzierea și întreruperea sistemului lingvistic este adesea asociată cu alte tulburări.

Cunoașterea relației dintre dezvoltarea psihomotorie, funcția vizuală și dezvoltarea limbajului vă va ajuta să identificați dacă copilul se comportă ciudat și nu răspunde în mod adecvat.

Etape ale dezvoltarea psihomotorie și „atenția împărtășită„

Copilul este înconjurat de obiecte - oameni, obiecte (jucării), animale, copaci etc. Treptat, pătrunde în lumea acestor obiecte și ele devin un prilej de comunicare. De exemplu, un copil mic apucă diverse obiecte fără discriminare. Treptat dobândește abilități care îl ajută să „studieze” îndeaproape acest obiect - începând cu capacitatea de a-l urmări cu ochii, de a-l prinde, de a-l mișca, de a-l auzi, de a-l pune în gură.

Copiii care stau fără sprijin își pot mișca capul liber, ceea ce îmbunătățește observarea vizuală a lumii din jurul lor. Mâinile sunt, de asemenea, pregătite pentru acțiune și explorarea obiectelor. Când stai singur, respirația devine mai profundă, ceea ce crește durata vocalizării. În această perioadă, apare barbotarea copiilor.

Folosind aceste abilități, până la 8-10 luni, copiii încep să folosească obiectele așa cum au intenționat și să înțeleagă semnificația cuvintelor. Întoarcerea privirii, arătarea, devine o modalitate prin care copilul își poate împărtăși atenția cu altcineva.

Dezvoltarea motorie de până la 1,5 ani, cum ar fi mersul independent, manipularea obiectelor, precum și maturarea sistemului vizual, oferă oportunități și mai mari de a răspunde mediului.

Etapele vocalizărilor copiilor includ:

  • sunete vegetative,
  • vâjâind și râzând,
  • stadiul pre-leziunii,
  • clocotind.

Întârzierea în barbotare este caracteristică cazurilor de întârziere motorie și lingvistică.

Prin târându-se și mergând, copiii devin mobili și extind gama de obiecte accesibile, ceea ce îmbunătățește capacitatea de a înțelege scopul lor, precum și oportunitățile de comunicare. Când stai în picioare, mișcarea ochilor se îmbunătățește, o perioadă foarte importantă în dezvoltarea copilului. Punerea diverselor lucruri în gură este la vârsta de 6-9 luni, care este perioada în care bebelușul începe să pronunțe sunetele [K], [D], [B]. Obiectele din gură facilitează pronunțarea sunetelor și astfel copilul primește o varietate de feedback senzorial.

Apucarea conștientă a obiectelor începe în perioada 4-9 luni, manipularea lor este o modalitate de a explora lumea și de a dezvolta coordonarea ochi-mână. Este bine să observăm dacă copilul „experimentează” cu forma, dimensiunea, textura și alte calități ale obiectului, ceea ce este important pentru dezvoltarea tipică. În acest fel ne putem asigura de starea viziunii.

Etapele importante ale dezvoltării sunt:

construcția noțiunilor spațiale „interior”, „exterior”, „în”, „pe”, „pe”, „deasupra”, „dedesubt”, „aproape” și în cele din urmă - noțiunile obiectului: direcție și distanță.

Potrivit lui Rositsa Yosifova, următoarele diferă subfaze în dezvoltarea perioadei senzorimotorii.

  • Conștientizarea permanenței obiectelor, adică dimensiunea este aceeași, văzută de aproape și de departe - în jurul celei de-a 6-a luni;
  • Conștientizarea constanței formelor - 7–8 luni;
  • Începe construcția propriu-zisă a permanenței obiectului, bebelușul caută obiectul atunci când acesta dispare din vedere - la a 9-a lună;
  • Copilul poate găsi un obiect, ascuns succesiv sub un lucru și apoi sub altul, după ce a văzut mișcarea obiectului - între a 12-a și a 18-a lună;
  • Ajungândla noțiunea premiselor invizibiletvaniya - lunile 18 și 24.
  • „Capturarea fără discriminare” trece în conștientizarea scopului subiectuluieste și aduce copilul la utilizarea intenționată a acestora până la luna 8-10. Acest lucru duce la o înțelegere a semnificației cuvintelor.

Cele mai importante condiții pentru apariția înțelegerii cuvintelor sunt:

  • Utilizarea intenționată a obiectelor;
  • Apariția gesturilor „de rutină” (de exemplu, gestul „la revedere”);
  • Indicarea obiectelor

Imitarea acțiunilor cu sau fără obiecte reale sau înlocuitorii acestora este una dintre cele mai importante premise pentru apariția primelor cuvinte semnificative (Bates & Dick, 2002; Iverson, 2010).

Primele cuvinte ale copilului sunt legate de acțiune. Scheme construite în copilăria timpurie percepția - acțiunea stau la baza înțelegerii vorbirii orale. Copilului îi este greu să înțeleagă ceea ce nu a trecut prin experiența sa.

Prin urmare, întârzierea în barbotare este un indicator al decalajului motor și al limbajului.

În jurul celei de-a 28-a săptămâni, cu 2-3 săptămâni înainte de barbotarea redusă, bebelușul începe să funcționeze energic mișcări ritmice cu ambele mâini. „Lovirea” ritmică, fluturarea sau zăngănirea cu zgomot, creează condiții pentru feedback-ul multimodal, care facilitează conștientizarea copilului cu privire la tiparele sonore. Acesta este începutul dezvoltării mișcări fără de care vorbitorul adult nu poate menține vorbirea fluentă. Producerea mișcărilor „mecanice de ceas” duce la o creștere a activității musculare utilizate pentru articulare.

Alpinism (7-9 luni) este prima manifestare a mișcării independente. În această mișcare, copilul ar trebui să își miște capul și să privească obiectele și sursa mesajului care nu se află în același câmp vizual. Este logic să concluzionăm că cele două mecanisme ale atenției comune - urmărirea ochilor și indicarea - depind de urcare.

Odată cu îndreptarea (10-12 m.) și mersul pe jos (11-15 m.), mâinile se pot deplasa liber către obiecte, copilul le poate „arăta”, „lua”, „pune” - acestea sunt ocazii de comunicare. Odată cu îndreptarea, începe construcția ideii propriei axe verticale „în sus și în jos”. .

Indicația timpurie influențează, de asemenea, apariția cuvintelor în tranziția de la combinații de un singur cuvânt la două cuvinte.

Nu întâmplător, împreună cu eșantionul „obiect ascuns”, care examinează prezența conștientizării permanenței obiectelor, examinează indicația ca diagnostic precoce al copiilor care nu vorbesc. Prezența acestui gest indică tipul de atitudine comunicativă sau lipsa acestuia. În versiunea mai primitivă, copilul folosește adultul ca mijloc de satisfacere a nevoilor primare, dar în versiunea mai evoluată, îl va căuta pentru a auzi un comentariu sau pentru a face unul asupra obiectului specificat.