- Formarea formelor de lucru bazate pe o abordare de grup cu o bază teoretică proprie (Grupuri T, grupuri de întâlniri, psihodramă, grupuri de analiză tranzacțională, grupuri de artoterapie, grupuri de terapie prin dans, grupuri de interacțiune centrate pe temă etc.).

lucru

- Utilizarea specializată a formelor de lucru de formare în funcție de vârstă, sex, profesie și obiectivele participanților lor (formarea formelor de lucru cu copiii; formarea formelor de lucru cu adolescenții; formele de instruire pentru munca cu părinții elevilor; formarea formelor de lucru cu persoanele care abuzează de alcool etc.).

Formarea formelor de lucru sunt influențați de diverși factori organizaționali: compoziția numerică, sexul, vârsta participanților, securitatea tehnică a implementării sale, structura grupului, etapele dezvoltării sale, scopul și motivația participanților la grup, gradul de coeziune al acestuia etc. Fiecare dintre ele afectează într-o oarecare măsură eficacitatea sa și, în anumite condiții, poate fi crucială pentru implementarea sa.

Compoziția numerică a grupurilor . Numărul optim de membri ai grupului este de 8-12 persoane. Nu este bine când au mai mult de 14-16 persoane și au mai puțin de 5-6 persoane. Deoarece depășirea limitei superioare duce la apariția mai rapidă a oboselii și a plictiselii în rândul membrilor grupului, mai ales dacă aceștia au vorbit deja public despre problema în discuție. În grupuri mai mari, se formează grupuri mai mici, creând astfel o condiție prealabilă pentru manifestarea grupării în gândire. Cerințele pentru limita inferioară sunt condiționate de faptul că mecanismele interacțiunilor de grup, al căror efect este bazat, slăbesc după ce grupul ajunge la 3-4 persoane și interacțiunile devin tipice pentru interacțiunile tipice pentru consultațiile individuale.

Sexul participanților la grupuri . Cel mai bine este, în funcție de factorul de gen, să existe un număr egal de bărbați și femei în grupuri. În grupurile cu mai mulți bărbați, cursurile sunt mai emoționale, iar discuțiile sunt mai animate. În grupurile destinate exclusiv femeilor, discuțiile sunt mai asemănătoare afacerilor și se realizează mai multă profunzime.

Femeile prezintă abilități mai bune de a observa, de a-și asculta partenerii în procesul de comunicare și de a rezolva situații de conflict, dar le este mult mai dificil să ajungă la o soluție colectivă. Prin urmare, compoziția de gen a grupurilor influențează munca lor comună. Prezența membrilor sexului opus pare să afecteze reacțiile comportamentale și comunicative ale participanților săi la nivel subconștient. În principiu, membrii grupului participă la o competiție neanunțată pentru a atrage atenția sexului opus într-un fel. Acest fapt este cel mai bine dezvăluit prin observarea și analiza mijloacelor de comunicare non-verbale

Vârsta participanților la grupuri. Vârsta participanților la grupurile de instruire nu le afectează activitatea.

Resurse tehnice. Echipamentul special al sălilor de clasă (VCR cu cameră, microfoane și monitor; magnetofon stereo de înaltă clasă; proiector de diapozitive și tablă de cretă) și utilizarea echipamentului audio-vizual crește eficiența feedback-ului și a colaborării participanților la grupurile de instruire ca întreg. Impactul este deosebit de puternic atunci când unele exerciții sunt filmate cu o cameră și apoi membrii grupului își observă reacțiile comportamentale. Cele mai eficiente sunt videoclipurile jocurilor pe termen scurt cu o durată de 3-4 minute. Acestea creează oportunități pentru cea mai bună utilizare a feedback-ului.

Timpul pentru ore . Pregătirea socio-psihologică este eficientă dacă o lecție se ține timp de cel puțin 3 ore școlare, iar întreaga sa durată este de cel puțin 30 de ore academice. Acestea sunt cerințe de timp impuse de forma de formare a muncii, deoarece implică crearea și „încorporarea” fiecăruia dintre participanții în atmosfera de grup, o experiență puternică de experiență emoțională comună, care nu poate fi realizată într-un timp mai scurt. Orice alt grup, o formă interactivă de lucru în timpul seminariilor, care se desfășoară pentru o perioadă mai scurtă de timp, este probabil utilă pentru procesul de învățare, dar nu este în niciun caz o pregătire socio-psihologică și nu ar trebui declarată ca atare.

Conducerea „blocată” a orelor este în termen de trei zile timp de zece ore școlare pe zi, în timp ce cealaltă opțiune pentru desfășurarea instruirii este în fiecare săptămână timp de cel puțin trei ore academice. Aceste opțiuni au avantajele și dezavantajele lor. În a doua opțiune, cifra de afaceri în rândul participanților este mai mare și se pierde relativ mai mult timp pentru a crea o atmosferă „de lucru”. Opțiunea intensivă pentru antrenament socio-psihologic (10 ore pe zi) are avantajul că participanții se despart de orice alți stimuli și se implică foarte repede în munca comună, deoarece exercițiile de încălzire și „spargerea gheții” sunt minimizate și acest lucru oferă mai mult timp pentru munca „reală”. Dezavantajul acestei opțiuni este însă că, în realitate, participanții nu au timp să realizeze și să asimileze informațiile primite și experiența emoțională acumulată în timpul orelor. În acest caz, ei nu au posibilitatea de a obține și de a se familiariza în timp util cu literatura lor de specialitate recomandată. Punctul slab al acestei opțiuni este că acumulează o mare oboseală mentală.

Opțiunea optimă pentru desfășurarea antrenamentului socio-psihologic este de două sau trei ori pe săptămână timp de trei sau patru ore pe lecție. Fiecare dintre clase are un impact complex asupra dezvoltării inteligenței sociale a participanților, îmbunătățindu-și competența de comunicare interpersonală și depășind barierele create de manifestările subiectivismului, prejudecăților și tradiționalismului în interacțiunile umane. Cu toate acestea, cursurile ar trebui să se concentreze pe îmbunătățirea anumitor abilități perceptive și comunicative ale participanților, cum ar fi: autocunoaștere, observare, ascultare profesională (non-reflexivă, reflexivă și empatică), rezistență emoțională, asertivitate, empatie, creativitate, toleranță în muncă.și rezolvarea conflictelor.

Pentru a atinge acest obiectiv, sunt utilizate următoarele metode, instrumente și tehnici: mini-prelegere, jocuri de rol, rezolvarea cazurilor, discuții de grup, teste, desen proiectiv, demonstrarea modelelor de comportament necesar, consiliere individuală, descărcare mentală, antrenament autogen, psihogimnastică și autoeducare. Datorită lor, în grup se creează o atmosferă de lucru și emoțională. Participanții sunt tonifiați, mobilizați și motivați să lucreze. Sunt create situații nehotărâte și neobișnuite în care tiparele standard de comportament și comunicare între oameni nu pot fi aplicate. În acest fel, participanții sunt provocați să-și dezvăluie esența, care este o condiție necesară pentru ca colegii lor să-i cunoască, precum și pentru ei înșiși.

Este extrem de important pentru desfășurarea pregătirii socio-psihologice ca participanții să fie informați cu privire la regulile și principiile de bază pe care trebuie să le respecte în interacțiunile lor reciproce și sunt: regula „aici și acum”; regula că adresele ar trebui să fie întotdeauna pe prenume și „dvs.”; regula conform căreia trebuie respectată ora exactă pentru începutul orelor și durata pauzelor; regula pentru transmiterea feedbackului obiectiv; regulile de activitate, voluntariat, bunăvoință, egalitate, confidențialitate, dominarea emoționalității asupra raționalității discursurilor etc.

Aceste reguli și principii de conduită sunt inițial orientative și mulți participanți nu au idei foarte clare despre semnificația lor. Acest lucru necesită o scurtă explicație. Cu toate acestea, după primele lecții, participanții își înțeleg rapid oportunitatea. Apoi, în procesul de colaborare, pe baza experienței pe care au dobândit-o deja, pot fi introduse alte reguli într-un mod adecvat, cum ar fi: dreptul fiecărui participant de a vorbi despre orice problemă și obligația sa de a asculta orice străin comun problema; afirmațiile despre alți participanți să fie specifice, neprețuite etc.

Rezumatul a ceea ce a fost scris arată că procesele de formare a formelor de muncă sunt influențate de diferiți factori și diferite tehnici sunt utilizate pentru impactul mental. Fiecare dintre ele are anumite merite și, prin urmare, nu trebuie neglijate, mai ales că nu există nimeni care să aibă un caracter universal. Acest lucru determină cerința pentru efectuarea unei pregătiri socio-psihologice pentru a le utiliza într-un complex.

Andreeva, GM Psihologie socială. Sofia, 1998.

Andreeva, L. Cogniția socială și interacțiunea interpersonală. Sofia, 1998.

Bardov, I. Opinii psihologice asupra personalității. Sofia, 2001.

Bityanova, MR Psihologie socială. Moscova, 2001.

Grishina, NV Psihologia conflictului. Moscova, 2001.

Desev, L. Aspecte socio-psihologice și pedagogice ale doctrinei „relațiilor umane”. Sofia, 1975.

Desev, L. Psihologia grupurilor mici. Iluzii și probleme sociale. Sofia, 1977.

Desev, L. Clima psihologică în echipă. Sofia, 1981.

Desev L. Dicționar de psihologie. Sofia, 1999.

Dzhonev, S. Strategii ale liderului în relațiile interumane. Sofia, 1990.

Dzhonev, S. Psihologia socială. Sofia, 1996.

Dzhonev, S. Organizație socială. Teorie, diagnostic, consultare. Sofia, 2000.

Ivanov, S. Pregătirea socio-psihologică a elevilor. Shumen, 2004.

Ivanov, S. Comunicare profesional-pedagogică. Shumen, 2004.

Ignatov, M. Comunicare intensivă și schimbare personală. Sofia, 1990.

Myers, D. Psihologie socială. СПб. 1998.

Oyster, K. Psihologia socială a grupurilor. Moscova, 2004.

Parygin, BD Fundamentele teoriei socio-psihologice. Moscova, 1971.

Parigin, BD Anatomia comunicării. SPb, 1999.

Pencheva, E. Pregătirea socio-psihologică în educația adulților. Sofia, 1989.

Petrov, P., Atanasova, M. Educația și formarea adulților. Sofia, 1999.

Petrovskaya, LA Probleme teoretice și metodologice de formare socio-psihologică. Moscova, 1982.

Petrovskaya, LA Competență în comunicare: pregătire psihologică socială. Moscova, 1989.

Rean, AA, Kolominsky, Ya. L. Psihologia pedagogică socială. SPb, 1999.

Rudensky, EV Psihologie socială. Moscova, 1998.

Silgidjiyan-Georgieva, H. Auto-concept și identitate psihosocială. Sofia, 1998.

Kunitsyna, VN, Kazarinova, NV, Pogolsha, VM Comunicare interpersonală. SPb, 2001.

Stoitsova, T. Trăim cu alții. Probleme socio-psihologice. Sofia, 1998.

Psihologia socială (editat de S. Moskovichi). Sofia, 1998.

Psihologie socială (editat de AV Petrovsky). Moscova, 1987.

Minchev, B. Probleme de psihologie generală. Sofia, 1998.

Todorova, E. Psihologie socială. Sofia, 1994.

Shibutani, T. Psihologia socială. Moscova, 1999.