REZUMAT

Conform teoriei socio-culturale a lui L. Vygotsky, creșterea cognitivă la copii este influențată de credințele, valorile și instrumentele de adaptare intelectuală, moștenite la oameni din cultură. Datorită faptului că dezvoltarea umană fluctuează între perioadele de stabilitate și tranziție, trebuie avut în vedere faptul că, potrivit unui număr de teoreticieni, perioadele de tranziție sunt asociate cu apariția „crizelor de dezvoltare” de care depinde dezvoltarea generală a individului . Fiind una dintre crizele care apar în mod natural în timpul dezvoltării copilului, criza de 3 ani are loc la granița dintre vârsta timpurie și cea preșcolară și este unul dintre cele mai dificile momente din viața unui copil.

vygotsky

Cuvinte cheie: dezvoltare, crize de dezvoltare, copilărie timpurie.

Teoria socioculturală a lui L. Vygotsky se concentrează pe modul în care cultura - credințele, valorile, tradițiile și abilitățile unui grup social sunt moștenite de la generații. În loc să prezinte copiii ca cercetători independenți care fac descoperiri importante despre ei înșiși, L. Vygotsky consideră creșterea lor cognitivă ca o activitate mediată social, datorită căreia învață treptat noi moduri de gândire și de comportament prin relații de cooperare cu membrii competenți. structuri cognitive (Gauvain, 2001; Rogoff, 2002; Rogoff, 2003; Vygotsky, 1962).

Copiii din întreaga lume dezvoltă activitățile mentale tipice ale unei culturi, pe care le aplică împreună cu abilitățile mentale dobândite în rezolvarea problemelor și interpretarea mediului în conformitate cu cerințele și valorile culturii (Vygotsky, 1978).

Dezvoltarea de-a lungul vieții nu este un platou lung al dezvoltării globale durabile, ci o serie de etape alternative de stabilitate și tranziție (Combs, 2003; Erikson, 1968; Kegan, 1982; Levinson, 1978; McAdams, 1993).

În timpul fazelor stabile de dezvoltare, se observă apariția unor proprietăți calitativ noi, a căror apariție nu poate fi prevăzută de conținutul sau structura etapei anterioare, adică. dezvoltarea duce la apariția noutății. Perioadele de tranziție sunt asociate cu apariția „crizelor de dezvoltare” (Erikson, 1968; Levinson, 1978).

În psihologie, termenul „criză de dezvoltare” a început să existe în primele decenii ale secolului al XX-lea și este cel mai adesea considerat a fi o criză de dezvoltare mentală care apare în condiții care nu reprezintă o amenințare pentru sănătatea și viața umană și, uneori, au un personaj regulat.

Majoritatea teoreticienilor asociază apariția crizei dezvoltării mentale cu apariția unei schimbări a situației vieții. Criza întrerupe acele procese de dezvoltare care o precedă și o blochează și duce la necesitatea de a face un salt în dezvoltare prin schimbare (Erikson, 1968; Levinson, 1978; Vygotsky, 1978; Sheehy, 1977).

Acest tip de criză este, de asemenea, asociat cu apariția anumitor neoplasme mentale care caracterizează o anumită perioadă de vârstă, iar dificultățile în dezvoltarea lor pot dobândi un caracter de criză (Vygotsky, 1978).

Următoarele crize de vârstă sunt luate în considerare cel mai frecvent - criza nașterii, criza din primul an, copilăria timpurie, vârsta preșcolară, vârsta școlii primare, adolescența, vârsta adultă timpurie, vârsta adultă medie și vârsta adultă târzie (Regush, 2006; Erikson, 1968; Elkonin, 2001; Vygotsky, 1978).

Fiind una dintre perioadele care apar în mod natural în dezvoltarea copilului și adolescentului, sfârșitul perioadei copilăriei timpurii se caracterizează și prin apariția unei crize de dezvoltare, desemnată ca fiind o criză de 3 ani.

Criza de 3 ani, care are loc la granița dintre vârsta timpurie și cea preșcolară este unul dintre cele mai dificile momente din viața unui copil, deoarece vechiul sistem de relații sociale este distrus și el se separă de adult, încercând să stabilească altele noi cu el., relații mai profunde.

Simptomele crizei sunt descrise de L. Vygotsky, care le numește „criză de atitudine”. Schimbarea poziției copilului și creșterea independenței și activității acestuia necesită construirea la timp a unui nou tip de relație adult-copil. Dacă noua relație cu copilul nu se dezvoltă, inițiativa sa în jocuri nu este încurajată și independența sa este constant limitată, atunci copilul dezvoltă fenomene de criză normativă, manifestate în relația cu adultul și niciodată cu colegii (Vygotsky, 1978).

L. Vygotsky descrie șapte caracteristici ale crizei la vârsta de 3 ani (Vygotsky, 2000):

negativism, care se manifestă prin faptul că copilul reacționează negativ nu la acțiunea în sine, pe care refuză să o îndeplinească, ci la cerința sau cererea adultului. Această reacție nu se îndreaptă către conținutul acțiunii, ci spre sugestia făcută de adult. Negativismul este selectiv deoarece copilul ignoră cererea unui membru al familiei sau a unui profesor de grădiniță și este ascultător față de ceilalți. Principalul motiv al acțiunii este de a face exact opusul a ceea ce a spus adultul. Negativismul este un fenomen de criză care trebuie să dispară în timp. Dar chiar faptul că un copil de trei ani are ocazia să nu acționeze sub influența oricărei dorințe și acțiuni accidentale a adultului este un motiv complex și stabil, care este o realizare importantă în dezvoltarea sa;

încăpăţânat, ceea ce se exprimă prin faptul că copilul insistă pe ceva nu pentru că îl dorește foarte mult, ci pentru că are nevoie de el. Motivul puternicii încăpățânări este decizia independentă luată de copil - „Asta am spus!”, „Asta vreau!”, Adică. opinia sa trebuie respectată de adulți;

persistenţă, care este îndreptată împotriva normelor de creștere a copilului și a modului său de viață existent. Se exprimă într-un fel de nemulțumire a copilului, cerințe și cerințe contradictorii față de adult, manifestate în dorința copilului de a-și apăra propriile dorințe;

capriciu și capriciu arătând dorința copilului de autonomie și independență. Vrea să facă totul singur și este intolerant față de îngrijirea adultului refuzându-i ajutorul;

protest-revolte - la unii copii conflictele cu părinții devin mai frecvente, iar în aceste cazuri comportamentul copilului reflectă o serie de manifestări individuale ale caracterului său protestatar. Comportamentul copilului capătă trăsăturile de protest, de parcă ar fi în război cu cei din jur și ar fi în conflict permanent cu ei.

depreciere nu numai cerințele adulților, ci și ceea ce era familiar și interesant pentru copil în copilăria timpurie. Copiii de trei ani pot învăța să înjure (devalorizând vechile reguli de conduită), arunca sau chiar rupe jucăriile preferate oferite în momente nepotrivite (devalorizarea atașamentelor vechi la lucruri) etc;

ultimul simptom al crizei este ambiguu. În familiile cu un singur copil se poate întâmpla despotism din partea copilului, care se exprimă în dominația asupra adulților din jur și dictarea propriilor reguli. Dacă există mai mulți copii în familie, în loc de despotism apare de obicei gelozie, care este aceeași tendință de putere exprimată sub formă de atitudine gelosă, intolerantă față de ceilalți copii care nu au aproape niciun drept în familie.

Toate aceste simptome alcătuiesc tabloul simptomatic primar al crizei la vârsta de trei ani.

Alte manifestări secundare ale crizei includ - nevoia crescută a copilului de evaluare a adultului (chiar și utilizarea fanteziilor de către copil în scopul unei evaluări mai mari decât a adultului); exprimarea demonstrativă a sentimentelor; evitarea pedepsei prin imagini fanteziste și empatie; experiență acută de eșec în activitate; trăirea bucuriei realizărilor inexistente; viclenia și ingeniozitatea etc. (Elkonin, 2001).

Criza de trei ani, cu toate simptomele sale caracteristice, este cea mai acută în prezența unor condiții nefavorabile pentru creșterea copilului. Adulții au unele dificultăți de comunicare cu copiii la această vârstă, deoarece mulți factori în comportamentul de protest al copilului par neașteptat și nemotivat. Copiii prezintă prea multă sensibilitate sau au o reacție afectivă acută la reproșuri, certări sau critici de la un adult (Regush, 2006).

Motivul apariției acestei crize de dezvoltare în copilărie este în relația dintre copil și adult, deoarece în această perioadă de vârstă fuziunea imediată a existenței copilului cu viața și activitatea adultului slăbește. Există chiar o separare a copilului de adult și, ca urmare a acestei separări, adultul devine un model pentru copil, dar nu atât obiectiv cât și subiectiv, deoarece pentru prima dată lumea vieții și a activității adulților i se dezvăluie. Există dorința de a stăpâni aceste noi tendințe și participarea conștientă în viața adulților.

În acest stadiu al dezvoltării sale, copilul devine din ce în ce mai mult un subiect al lumii sale interioare. În timpul tranziției de la copilăria timpurie la vârsta preșcolară, copilul are pentru prima dată o viață interioară independentă și o inițiativă privind realizarea și creșterea propriilor dorințe. Experiența de independență, inițiativă și intenții personale duc la construirea unui comportament independent și a autoafirmării copilului. În același timp, însă, îi lipsește încă subordonarea dorințelor personale, a alegerilor subiectului și a luării deciziilor în cunoștință de cauză. Reglementarea volitivă încă neformată a comportamentului poate duce uneori la o stare de stupoare din partea copilului și chiar la stări isterice dacă cererea sa nu este îndeplinită.

Punctul central pentru depășirea crizei din al treilea an este implementarea de programe menite să separe copilul de adult. Aceste programe ar trebui să includă astfel de forme de comportament la adulți care ignoră gelozia copilului, insistă asupra dreptului părinților de a-și aparține unii pe alții, dreptul la viața privată în afară de copil, interdicția de a interveni în conversațiile adulților, blocarea agresivității față de ceilalți, etc. Aplicarea interdicțiilor și restricțiilor copiilor trebuie să fie adecvată vârstei. Forma normativă culturală și socială a separării copilului de adult este admiterea acestuia la o grădiniță. Pentru copiii din grădinițe există o oportunitate mai mare pentru realizarea de activități independente, iar construirea relațiilor dintre adult și copil și ceilalți copii se face din alte motive, diferite de cele din familie (Nosko, 2003 ).

LITERATURĂ

  1. Vygotsky LS Psihologie. M., 2000.
  2. Vygotsky, L. (2005). Psihologia dezvoltării umane, Exmo.
  3. Nosko, I., Psihologia dezvoltării și psihologia vârstei, Vladivostok, 2003
  4. Regush, L. (2006). Probleme de dezvoltare mentală și prevenirea acestora (de la naștere până la bătrânețe), Sankt Petersburg: Vorbire.
  5. Elkonin, D. (2001). Dezvoltarea mentală în copilărie, Ediția 3, Moscova-Voronej.
  6. Combs, A. (2003) Strălucirea ființei: înțelegerea marii viziuni integrale, trăirea vieții integrale. Ediția a II-a. New York: Paragon House.
  7. Erikson, E. (1968). Identitate: Tineret și criză, New York, Norton.
  8. Forer, B.R. (1963). Valoarea terapeutică a crizei. Rapoarte psihologice, 13, 275-281
  9. Gauvain, M. (2001). Contextul social al dezvoltării cognitive. New York: Guilford Press.
  10. Kegan, R. (1982). Sinele în evoluție. Harvard University Press.
  11. Levinson, D.J. (1978). Anotimpurile vieții unui om. New York: Ballantine Books.
  12. McAdams, D. (1993). Poveștile pe care le trăim: mituri personale și crearea sinelui. New York: Guilford.
  13. Piaget, J. (1967) Șase studii psihologice. New York: Random House.
  14. Rogoff, B. (2002). Cum putem studia aspectele culturale ale dezvoltării umane? Dezvoltarea umană, 45, 387–389.
  15. Rogoff, B. (2003). Natura culturală a dezvoltării umane. New York: Oxford University Press.
  16. Sheehy, G. (1977). Pasaje: Crize previzibile ale vieții adulte. Cărți Bantam.
  17. Vygotsky, L. S. (1962). Gândirea și limbajul (E. Hanfmann și G. Vakar, Eds. & Trans.). Cambridge, MA: MIT Press. (Lucrare originală publicată în 1934)
  18. Vygotsky, L. S. (1978). Mintea în societate: dezvoltarea proceselor mentale superioare. (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner și E. Souberman, Eds.). Cambridge, MA: Harvard University Press. (Lucrare originală publicată în 1930, 1933, 1935).

L.S. RELAȚII VYGOTSKY CRIZĂ ADULȚI-COPII ÎN COPILAREA TIMPULUI

ABSTRACT

Prin urmare, dezvoltarea umană oscilează între perioadele de stabilitate și tranziție trebuie avut în vedere faptul că, conform unui număr de teoreticieni, perioadele de tranziție asociate cu apariția „crizei de dezvoltare” a cărei soluție depinde de dezvoltarea generală a personalității. Fiind una dintre criza logică continuă în dezvoltarea copilului, criza de 3 ani apare la limita dintre vârsta timpurie și cea preșcolară și este unul dintre cele mai dificile momente din viața copilului.

Cuvinte cheie: dezvoltare, crize de dezvoltare, copilărie timpurie.