Confidențialitate și cookie-uri

Acest site folosește cookie-uri. Continuând, sunteți de acord cu utilizarea acestora. Aflați mai multe, inclusiv cum să controlați cookie-urile.

practici

În Săptămâna internațională a justiției restaurative din acest an, aleg articole în care profesorii și directorii vorbesc despre experiențele lor cu practicile de restaurare în școală. Exemplele pe care le aleg sunt din țări din Commonwealth-ul britanic, nu din cauza apropierii culturale de realitatea noastră, ci din cauza progreselor mai mari în acest domeniu. Alegerea mea este determinată, desigur, de entuziasmul care curge în aceste rapoarte, precum și de situațiile și problemele care pot fi ușor recunoscute în școlile noastre. Rapoartele sunt făcute în spiritul „colegilor pentru colegi”. De aceea, sperăm că vor fi interesante pentru o gamă largă de specialiști pedagogici.

Următorul text este din nou din arhiva IIRP, publicat în 2010. Textul original poate fi găsit pe site-ul lor web, cu un link aici.

Acest articol este al profesorului senior Lisa Cook, de la școala „St. Edmund ”și descrie ceea ce s-a realizat acolo într-o perioadă foarte scurtă de timp.

Școala St. Edmund, este pentru copii cu vârste cuprinse între 3 și 11 ani, cu sediul în North Lynn, Norfolk, Marea Britanie și a finalizat cursuri de formare în reabilitare în aprilie 2010, cu formatori de conducere IIRP: Kim Smith (Manager de dezvoltare a practicilor de recuperare, justiție penală, Norfolk) și Alan Stoddels (Behavioral) Intervenții, Școala William Howard, Brampton Carlisle). Ca parte a instruirii, șeful „St. Edmund Lisa Cook și unii angajați vizitează Orling Collingwood, Hull, Marea Britanie pentru a vedea practicile de recuperare în acțiune. Pregătirea și participarea lor fac o impresie uriașă. Mai jos, Cook vorbește despre transformarea propriei școli după aceea.

"Sf. Edmund este o școală primară cu o grădiniță care deservește comunitatea din North Lin [locuințe urbane]. North Lin este o zonă săracă, cu șomaj ridicat, rate ridicate de dependență de alcool și droguri, violență și criminalitate. Din punct de vedere istoric, școala s-a confruntat cu multe provocări și a fost identificată și monitorizată de DCSF (Departamentul pentru copii și familii) ca o școală „problemă”. Rezultatele evaluărilor anuale conform standardelor DCSF din „St. Edmunds sunt mai mici decât minimul stabilit, iar acest lucru s-a repetat în ultimii nouă ani.

Ca personal, suntem preocupați și luptăm pentru ca copiii să se asigure că educația lor de bază este la un nivel înalt. Mulți dintre copiii noștri încep școala cu abilități de bază limitate: vocabularul limitat, abilitățile sociale și experiențele sunt adesea foarte subdezvoltate. Copiilor noștri le este greu să învețe și să comunice cu alte persoane și le este foarte greu să își asume responsabilitatea pentru propriul comportament.

Am decis că trebuie să facem ceva diferit! Ca parte a muncii noastre polifacetice cu echipa de cartier North Lin Safer Neighborhood, am descoperit practicile de restaurare [PR]. Am văzut imediat că practicile restaurative făceau parte din soluție!

Întregul personal al școlii a fost instruit pe 19 aprilie 2010 și am început imediat aplicarea lor din prima zi a noului mandat - 20 aprilie 2010. Viteza de implementare și impactul au fost uimitoare. Practicile de restaurare au schimbat St. Edmund dincolo de orice credeam posibil.

Iată ce practici de restaurare din St. Edmund:

În fiecare dimineață, când vin la școală, copiii se aliniază în cerc și abia așteaptă să înceapă. Profesorul începe cu un salut care înconjoară cercul și variază în funcție de vârsta copiilor. Bun venit este urmat de un „cerc de sentimente”, profesorul făcând referire la diagrama sentimentelor. (Când copiii vin la curs, își pun numele lângă emoția pe care o simt: fericiți, triști, îngrijorați, obosiți, flămânzi, furioși sau „în regulă”). Copiii au posibilitatea să spună mai multe în cerc despre sentimentele pe care le simt simt dacă vor. De asemenea, au posibilitatea de a vorbi cu un adult mai târziu, dacă doresc. Alți copii devin în mod voluntar „parteneri de ajutor” pentru copiii care sunt triști sau îngrijorați. Copiilor le place această responsabilitate și vor să se sprijine reciproc. Aceasta este urmată de o altă rundă, care poate fi distractivă sau legată de procesul de învățare, în funcție de nevoile clasei.

Apoi, există runde pe tot parcursul zilei, în funcție de problemele și subiectele din clasă, atitudini și întrebări legate de predare sau mijloace didactice. Copiii sunt foarte mulțumiți de această abordare și sunt foarte bine implicați în conversație și transmiterea ei în cerc.

Există, de asemenea, o zi de închidere, care este utilizată pentru recenzie și reflecție asupra zilei trecute și „la revedere”.

Rundele se organizează și în timpul prânzului și pauzelor pentru a rezolva problemele pe care le pot avea copiii. Copiii sunt independenți în rezolvarea propriilor probleme. Uneori îi cer unui adult să îi sprijine, dar devin și mai încrezători și competenți să conducă cercul singuri.

Mini-conferințele se țin atunci când a existat o problemă specifică. Acestea sunt prezidate de un facilitator independent. Copiii sunt, de asemenea, implicați în rolul de facilitatori independenți. Ei iau acest rol foarte în serios, având cărți mici care să-i ajute să-și amintească întrebările pe care să le pună. Părinții participă la mini-conferințe, după caz, ajutând la rezolvarea incidentelor și problemelor.

Avem o politică de gestionare a relațiilor care a fost dezvoltată de tot personalul și este în concordanță cu noul nostru spirit de restaurare. A înlocuit vechea noastră politică de gestionare a comportamentului (orientată spre criminalitate). Aceasta include lucruri care nu sunt negociabile: lucruri precum tipurile de cercuri pe care le avem (deschidere - cerc de salut, cerc de sentimente, cerc de distracție, cerc dedicat procesului de învățare), cât de des (când apar problemele, începutul și sfârșitul zi), mini-conferințe și modul în care se desfășoară, utilizarea unui limbaj consecvent.

Personalul folosește cercuri în același mod ca și copiii. Avem trei briefinguri pe săptămână, precum și întâlniri ale personalului. La începutul fiecărui briefing sau întâlnire începem cu un cerc de sentimente. Urmează un cerc distractiv. Acest lucru ne-a ajutat să devenim mai coeziți și să ne susținem reciproc. Personalul așteaptă cu nerăbdare cercurile lor. Cercurile de rezolvare a problemelor sunt utilizate în mod regulat de către personal pentru a ne ajuta să depășim unele dintre numeroasele dificultăți cu care ne confruntăm. Ei funcționează bine și se asigură că fiecare angajat are o voce și o oportunitate de a contribui.

Vineri avem o rundă de închidere a săptămânii. În el ne gândim la momentele puternice din săptămâna trecută. Acesta este un moment bun pentru noi, deoarece avem șansa de a împărtăși acele momente care sunt motivul pentru a alege această profesie și a rămâne în ea.

Iată pașii următori:

  • Implicare mai mare a părinților în cercurile școlare și mini-conferințe.
  • Acordarea de fonduri pentru angajarea unui ofițer de sprijin emoțional și dezvoltare pentru a lucra cu copiii care au probleme semnificative continue.
  • Numiți un facilitator de grup pentru părinți pentru a acoperi mai mult și a rezolva problemele de familie. Sperăm că acest lucru va fi legat de rolul consilierului nostru de dezvoltare a asistenței pentru părinți.
  • Colectarea datelor și evaluarea prezenței la sfârșit pentru stabilirea progresului.
  • Instruirea tuturor noilor angajați în practicile de reabilitare.

Ca școală, suntem dedicați practicilor de restaurare și suntem îndrăgostiți de ele. Prin această abordare, am văzut că școala noastră putea ieși din „spațiul din colț”. Vedem cum se implică copiii în comportamentul lor, cum se susțin reciproc și își dezvoltă alfabetizarea emoțională într-o perioadă atât de scurtă de timp. E fantastic! Împreună cu schimbarea atitudinilor față de învățare, aceasta poate fi exact ceea ce le va oferi copiilor noștri șansa de care au nevoie pentru a depăși ciclul de lipsire și criminalitate.

Copiii adoră noua abordare. Iată ce au spus despre cercuri:

  • Îmi cunosc mai bine colegii de clasă.
  • Am șansa să vorbesc.
  • Știu că putem găsi soluții la probleme datorită cercurilor.
  • Cercurile mă ajută să învăț.

Este prea devreme pentru a măsura impactul, deoarece la momentul redactării acestui articol lucrăm cu practici de restaurare de patru săptămâni.

Dar ceea ce am observat până acum:

  • Creșterea alfabetizării emoționale și a capacității de exprimare a sentimentelor.
  • Responsabilitate sporită pentru comportament și maturitate.
  • O atitudine mai bună față de învățare și calm în clasă.
  • O coeziune mai mare în clasă și în rândul personalului.
  • Nu există excludere din procesul de învățare, cu un termen fix.
  • O abordare axată pe rezolvarea problemei, atât de către copii, cât și de către personal.

După primăvara anului 2010, Cook a scris:

Am finalizat următorii pași. Când se întâmplă un accident, îi contactăm pe părinți și le spunem că a existat un accident care implică copilul lor. Apoi părinții se implică și participă la o mini-conferință. Acest lucru este bun și îl vom folosi în continuare în termenul următor. Am organizat o sesiune de formare pentru părinți cu privire la utilizarea cercurilor. Tocmai am numit un consilier pentru părinți care va aplica practici de reabilitare pentru a-i sprijini acasă, care este una dintre sarcinile principale din toamnă. Acest consilier va prelua rolul de mediator în cercul părinților.

Finanțarea este dificilă și trebuie să ne ocupăm de aceasta în moduri diferite. În esență, fiecare dintre profesorii noștri asistenți (pe baza etapelor cheie de dezvoltare) este personal înalt calificat, ceea ce face dificilă asigurarea finanțării pentru personal suplimentar. Acest lucru funcționează bine în acest moment și îl vom continua să dezvoltăm dacă nu există dificultăți financiare de netrecut. Avem personal de sprijin la fiecare dintre următoarele etape: Copilărie: 3-5 ani; Etapa cheie 1: 5-7 ani; Etapa cheie 2: 7-11 ani.

Progresul copiilor s-a accelerat de la introducerea practicilor de restaurare. Ultima evaluare a OFSTED de către școală (Oficiul britanic pentru standarde în educație, servicii și abilități pentru copii, la 13 și 14 iulie 2010) a evaluat progresul tuturor elevilor ca fiind „bun”. Avem o mulțime de date pentru a justifica acest lucru. Prezența la curs a crescut cu 1,72% din martie.

Tot personalul este instruit în domeniul resurselor umane. Vom avea cursuri de perfecționare în prima noastră zi, înainte de noul termen, precum și introducerea de personal nou.

Acum este chiar dificil să ne amintim de vechea practică a Sfântului Edman. Școala este foarte diferită de ceea ce a fost anul trecut. Cu fiecare nouă inițiativă, este vital să continuăm să avansăm și să dezvoltăm cele mai bune practici și noi modalități de a ne asigura că etica practicilor de restaurare se află în centrul a tot ceea ce facem. Din fericire, am un grup de profesori care lucrează din greu și facem progrese. Sunt inspirați și proactivi în a merge mai departe. În această toamnă, vom lucra pentru a crește participarea părinților la cercuri și conferințe și vom stimula cu adevărat programul „utilizarea cercurilor în învățare”, lansat anul trecut. Cred cu tărie că acesta este calea către învățare - oferindu-le copiilor „proprietate” asupra vieții școlare și „spațiu” pentru a se angaja pe deplin și a vorbi despre ceea ce învață și de ce. Vremuri incitante sunt în fața noastră.

După ce am citit acest raport, nu m-am abținut și am căutat școala primară „Sf. Edmund ”pentru a încerca să afle cât de departe au ajuns în implementarea practicilor de recuperare astăzi. Vă ofer un link către pagina lor pentru a vă familiariza cu starea noii politici în 2010 în acest moment.