1. Rezumarea este un tip de activitate de generare a textului de reproducere care vizează retransmisia condensată a unui conținut sursă. În această calitate, rezumarea este un tip privat de activitate mai generală reproducerea reproductivă a unei surse textuale.

pentru

1.1. Reproducerea semnificativă a unui text sursă poate fi efectuată în principiu atât într-o formă relativ dezvoltată, cât și într-o formă mai mult sau mai puțin sintetizată. În condițiile activității comunicative extracurriculare, textele de orice natură sunt supuse atât reproducerii extinse, cât și concise - narativă (narativă), descriptivă (descriptivă), argumentativă (tip de raționament), informativă (tip de mesaj), apelativă ( incitare), incitare. În practica școlară și în special în predarea limbilor materne, accentul este pus în mod natural pe anumite tipuri de activități de reproducere.

Reproducere scrisă detaliată a surselor primare complete la cursurile de limbă și literatură bulgară, de regulă, se limitează la texte narative prin compilare repovestiri detaliate. În afară de reluarea altor lucrări scrise cu retransmisie cuprinzătoare a conținutului complet, de exemplu surse primare descriptive, informative, atrăgătoare etc., elevii nu o fac (aceasta este practica obișnuită a școlii nu numai în țara noastră, ci și în străinătate). Și în ceea ce privește forma scrisă de examinare în cadrul așa-numitei subiectele narative nu sunt tipice pentru liceul bulgar, cel puțin nu în versiunea de reproducere scrisă detaliată a conținutului lecțiilor din istorie, geografie, biologie etc., se dovedește că nici în afara orelor de limbă și literatură nu există reconstrucții scrise detaliate. a textului non-narativ inițial. Desigur, acest lucru nu este vital, deoarece această formă de generare a textului reproductiv nu este răspândită nici în comunicarea non-școlară.

Reproducerea orală detaliată a surselor non-narative complete cu toate acestea, este o practică școlară foarte obișnuită - „povestirea” în detaliu a informațiilor despre lecții la subiecte precum istorie, geografie, fizică, biologie, literatură și altele. este, în general, principala modalitate de a demonstra cunoștințele pe cale orală în timpul unui examen (iar unii elevi mai harnici o fac acasă, pregătindu-se pentru școală). Deci, în domeniul oral al educației școlare, pe lângă narațiuni, diverse alte texte complete sunt supuse unei reconstrucții detaliate.

Pe de altă parte, reproducere detaliată scrisă (și orală) a pasajelor cu caracter non-narativ este reprezentat într-un mod care este destul de diferit de situația din întregul text. De exemplu, textele mai largi care sunt oferite studenților pentru redarea detaliată sau selectivă conțin, de obicei, și părți cu aspect descriptiv, argumentativ, informativ etc. În consecință, în reluarea studenților, aceste părți apar adesea în reconstrucții destul de detaliate. Astfel, în clasele de învățământ de limbă maternă și literatură, retransmisia detaliată a pasajelor non-narative (și mai ales a pasajelor cu caracter raționament și descriptiv) se practică oricum, deși nu ca o sarcină independentă, ci în cadrul unei repovestirea. Această practică poate fi considerată complet adecvată. Motivul este clar: întrucât reluarea detaliată este cea mai simplă și mai ușoară formă de relatare, așa că parafrazarea detaliată a pasajelor non-narative este cel mai simplu și mai simplu mod de a le reproduce, deoarece (la fel ca redarea detaliată) se bazează pe o strânsă aderență la model .

Combinarea tuturor acestor factori determină locul important al activităților de vorbire scrisă în școală, legate de generarea textului reproductiv condensat. Aceste activități sunt asociate cu compilarea doborî repovestiri și a diferitelor specii rezumate. Relatarea concisă prezintă o versiune redusă a unei versiuni mai extinse narativ sursa primara, prin reproducerea complotului său sintetizat, dar suficient de credibil și informativ. Rezumatul, la rândul său, poate reproduce într-o formă sintetizată conținutul extins al oricărui feluri surse primare - narativ, descriptiv, argumentativ etc. În general vorbind, rezumarea este o activitate de generare a textului de reproducere, ca urmare a căreia există o versiune scurtată în sens și superficială a unui text sursă, prezentând în formă condensată principalele puncte ale subiectului său.

2. Rezumatele sunt folosite în toate sferele comunicării verbale - de zi cu zi, mass-media, științifice, didactice, estetice, politice, clericale, oficiale-de afaceri, în domeniul serviciilor, în ceea ce privește comunicarea profesională etc. Distribuția largă a acestei forme de gen se datorează eficienței sale comunicative ridicate - în condițiile deficitului de timp și spațiu rezumatul este o sursă de informație de neînlocuit. Oferă destinatarului posibilitatea de a furniza informații despre un conținut extins, cu o cantitate limitată de resurse lingvistice și, în consecință, pentru o perioadă scurtă de timp (respectiv într-un spațiu limitat în sfera scrisă); în consecință, destinatarul poate, pe baza rezumatului, rapid și fără a pierde detaliile, să se orienteze în subiectul textului rezumat și să evalueze dacă este potrivit să cheltuiți timp și energie pentru adoptarea versiunii sale complete.

2.1. În principiu, rezumatele pot fi făcute în legătură cu tot felul de texte complete care au o structură tematică relativ detaliată - povești, studii, recenzii, comentarii, descrieri, proclamații, instrucțiuni, știri, mesaje de afaceri, interviuri etc. Relativ independente în ceea ce privește semnificația și structura părților textuale (episoade individuale, scene, secțiuni, capitole, paragrafe etc.) pot fi, de asemenea, rezumate. Numai textele foarte scurte care transmit inițial unele informații într-o formă concisă (de exemplu, epigrame, lozinci, motte, note concise, telegrame, anunțuri scurte sau reclame etc.) sau au o structură specifică de gen care nu poate fi reprodusă într-un rezumat. distruse dacă planul lor de conținut este redus (de exemplu, cele mai multe fabule scurte, ghicitori și glume). De asemenea, nu este adecvat să se utilizeze texte lirice în scopuri didactice, întrucât rezumarea unor astfel de surse primare nu este tipică în condițiile comunicării extracurriculare.

2.2. Conform corelației lor spațiale cu textul rezumat, rezumatele sunt de mai multe tipuri - complet separate de sursa originală rezumată, însoțindu-l în imediata apropiere a acestuia, incluse în acesta sau incluse într-un alt text.

2.2.1. Cel mai caracteristic reprezentant al autonom tip sunt rezumate științifice publicate separat, care includ de obicei determinantul de gen rezumat în subtitlul său. Astfel de texte apar în colecții de rezumate de rapoarte și comunicări științifice, în numere speciale ale revistelor sau anuare, în afișe și alte materiale care reflectă activitatea diferitelor forumuri științifice (congrese, conferințe, simpozioane, mese rotunde, discuții tematice etc.). Un alt tip comun de CV autonom (de obicei sub titlu Cuprins) sunt versiunile reduse ale scenariilor și libretelor, care sunt tipărite în programe pentru spectacole relevante de teatru, operă și balet, spectacole de musicaluri, pantomime, spectacole „sunet și lumină” etc. Acest tip de rezumate nu numai că servește ca un anunț publicitar pentru textul sincretic relevant, dar, în cazul tipic, servește și ca un ghid pentru percepția sa semantică în timpul montării în sine.

2.2.2. Al doilea tip de rezumate sunt situate în imediata apropiere a sursei prezentate și, prin urmare, sunt numite paratextual (pentru concept paratext vedea Jonet 1992: 9-10). Un reprezentant tipic al acestui tip însoțitor sunt versiunile scurte ale conținutului său publicate împreună cu textul științific rezumat, care conțin în titlu sau în subtitlu determinantul genului. rezumat. Rezumatele paratextului, adesea traduse într-o limbă străină, sunt publicate în monografii, articole, studii, recenzii etc. . Rezumatul științific paratext este de obicei mult mai scurt decât rezumatul științific, care este publicat separat de rezumat.

O altă variantă a tipului de paratext sunt așa-numitele rezumate tematice care sunt utilizate cel mai activ în domeniul mass-media. Practica obișnuită pentru aproape toate cotidianele moderne este de a plasa pe prima pagină rezumate foarte concise ale celor mai importante materiale. Acestea sunt concepute pentru a „atrage” atenția cititorilor și a-i provoca să caute în continuare versiunile complete ale știrilor vizate, recenzii, analize, comentarii, interviuri, scrisori deschise etc. Același principiu este utilizat în structurarea secțiunilor de informații. în suport electronic. De obicei, știrile, recenziile politice și economice încep cu o serie de rezumate tematice foarte scurte care anunță cele mai importante momente ale emisiunii. Programele de știri se caracterizează nu numai prin plasarea inițială a rezumatelor tematice, ci și prin repetarea lor la sfârșit și, uneori, la mijlocul programului. În aceste programe, apropo, utilizarea rezumatelor tematice prezentate în anunț (respectiv și repetate ulterior) este o modalitate eficientă de a plasa așa-numitele agenda problemelor actuale în formarea opiniei publice.

3. Rezumarea unui anumit text (segment de) text este legat de înțelegerea profundă și înțelegerea sursei originale. Cu alte cuvinte, o condiție prealabilă pentru pregătirea unui rezumat (oral sau scris) este capacitatea lanțului de semne de suprafață al respectivului (fragment de) text de a-și extrage structura tematică.

3.1. Extragerea structurii tematice a textului este un proces complex în care din multitudinea de informații private conținute în suprafața textuală desfășurată, destinatarul prin abstractizare de la detalii și generalizare ajunge la un sens mai global, la un anumit nucleu tematic, pe care el acceptă ca bază textul perceput. E. Agricola descrie acest mecanism după cum urmează: '. informațiile nucleului tematic sunt extrase prin procesele de concentrare semantică (comprimarea și abstractizarea semnificațiilor) și reducerea sintactică; aceasta se face prin operații mentale fundamentale precum generalizarea (de exemplu, înlocuirea cu concepte generice), omiterea trăsăturilor nesemnificative, selectarea și generalizarea structurilor private centrale etc. ”(Agricola 1983: 221).

Extragerea subiectului în procesul de recepție a textului este caracterizată ca. rezumarea mentală a textului omițând elemente, rezumând și construind sensuri pentru a ajunge la un nucleu de conținut generalizat, definit ca o macro-propunere, macrostructură sau macro-temă a unui text relevant (vezi Agricola 1983: 229; Dyke 1977: 50, 137 etc.); Dyke 1989: 42-43). „A percepe conținutul unui text - scrie E. Agricola - a înțelege și a stoca în memorie. echivalează cu compilarea unui rezumat al acestui text ”(Agricola 1983: 230). În acest sens, compilarea unui rezumat oral sau scris al textului perceput este rezultatul expresiei verbale a sensului generalizat, la care a ajuns percepătorul în procesul de interpretare mentală a sursei originale. Aceasta determină faptul că cea mai importantă componentă informațională a CV-ului este formularea subiectului extrasă din textul rezumat (sau din partea sa autonomă).

4. Scopul principal al rezumatului scris (și oral) este pe scurt și rezumați conținutul sursei originale, cu mai puține mijloace lingvistice, dar sfera sa tematică este conturată clar și fără ambiguități.

4.1. Pentru a atinge acest obiectiv, rezumatul trebuie să reproducă într-o formă sintetizată principalele unități ale structurii tematice a textului rezumat (fragment de) text - de exemplu pentru a înregistra lanțul subiectelor dezvoltate, pentru a formula subiectul general și principalele subteme ale acestuia, pentru a distinge subiectul principal. al subiectelor suplimentare atașate acestuia etc. O serie de linii directoare din textul perceput în sine pot duce la derivarea cu succes a structurii tematice și la formarea unei ipoteze cu privire la elementele semantice care sunt mai importante și care sunt neglijabile - formularea titlului, setul de titluri ale capitole, părți, puncte etc., semnificațiile cuvintelor cheie și expresiilor (denumirea principalelor obiecte ale lumii textului și, prin urmare, adesea repetate), prezența rezumatului tematic al textului intern, a fontului și a altor marcaje grafice (italice, spațiu, subliniere, umbrire), alfanumeric în părți separate, distribuirea informațiilor în enunțul principal, introducere și concluzie, în note de subsol etc.

4.3. În același timp, versiunea abreviată emergentă a sursei originale își arată semnificația funcțională - dacă, de exemplu, sursa originală are un accent descriptiv predominant, rezumatul său aderă la aceeași perspectivă și/sau o indică prin desemnări verbale explicite. Din nevoia de a recrea orientarea dominantă a sursei originale apare tipologia funcțional-semantică a rezumatelor - ele pot fi cu narativ, descriptiv, argumentativ, informațional, atrăgător sau caracter combinat.

Când compilați rezumate în condiții extracurriculare, acestea conțin de obicei expresii scurte de natură metatextuală, cum ar fi: „Articolul este dedicat. "," Instrucțiunea conține avertismentul că. "," Materialul este raportat. "," Teza este susținută că. „ si altii. sub. Astfel de expresii indică în mod explicit genul și/sau dominația funcțional-semantică a sursei rezumate. Acestea apar atât la începutul absolut, cât și în interiorul rezumatului sub formă de legături de legătură între componentele sale individuale.

4.4. Faptul că rezumatul include un număr limitat de expresii de comentarii (precum și în textele interpretative) nu îl va transforma într-un text interpretativ dacă scopul său principal este de a transmite pe scurt semnificația sursei relevante. Atât de multe rezumate, chiar și atunci când poartă titlul rezumat, conțin componente metatextuale care le plasează în esență în tranziția dintre textele (pur) reproductive și (pur) interpretative, dar nu le clasifică drept texte interpretative, deoarece formele tranzitorii în cauză rămân cu o orientare reproductivă pronunțată și acest lucru le „ține” în grupul de texte reproductive.

Având în vedere cele de mai sus, ar fi nerealist ca rezumatele școlare să fie întotdeauna obligate să adere la un rezumat „pur” fără a folosi expresii de comentarii (o astfel de cerință ar putea fi considerată doar ca o sarcină didactică privată). În plus, trebuie reamintit faptul că foarte des abstractul funcționează nu ca un text autonom, ci ca o parte compozițională sumară sau ca un rezumat inserat în compoziția unui text interpretativ (articol critic literar, adnotare, recenzie etc.). În astfel de cazuri, rezumatul se încadrează într-un mediu metatextual, deci acesta este „mediul” său foarte natural. Desigur, atunci când o sarcină este setată în mediul de învățare pentru a compila un rezumat conceput pentru a funcționa ca o formă independentă, este destul de normal să se solicite respectarea specificului genului. Aceasta înseamnă că cantitatea de componente metatext din rezumat trebuie controlată cu atenție pentru a evita transformarea textului rezumat într-un obiect de interpretare.

5. Compilarea rezumatelor ca texte independente, pe de o parte, și ca părți ale textelor, pe de altă parte, are propriile sale specificități. Când rezumatul este destinat funcționării independente, este format ca un întreg numai pentru sine; totuși, atunci când trebuie să facă parte dintr-un text (de exemplu, un mesaj, adnotare, abstract, răspuns la o întrebare, articol despre un subiect literar etc.), structura sa se adaptează în mod natural cerințelor textului mai mare respectiv.

Dar, indiferent de forma existenței - ca text separat sau ca componentă de text rezumat - în structura sa internă rezumatul respectă aceleași reguli de bază. Componentele care îl alcătuiesc sunt construite (mai ales) cu propoziții cu propoziții complete, cu o preferință pentru formele prezente ale verbului. Tranzițiile dintre componentele sale individuale trebuie să fie netede și motivate - fără sărituri și pauze în fluxul de semnificație. Apartenența părților individuale ale rezumatului la un întreg semantic compact este semnalată de conexiuni de suprafață explicite între ele.

Nu trebuie să uităm asta rezumatul este în general destinat destinatarului, care va întreba despre conținutul sursei rezumative.. Prin urmare, componentele rezumatului trebuie să fie semnificative nu numai pentru fiecare dintre ele, ci să permită și extragerea fără probleme a unui sens comun pentru întregul rezumat.

Agricola 1979 - E. Agricola. Structura textului, analiza textului, nucleul informațional. Leipzig.

Agricola 1983 - E. Agricola. Lingvistica textului. În: Kleine Enzyklopaedie Deutsche Sprache. Leipzig.

Van Dyke 1977 - T. A. van Dijk. Text și context. New York.

Van Dyke 1989 - T. A. van Dyke. Limbaj, cunoaștere, comunicare. Moscova.

Dobreva 2000 - E. Dobreva. Note cu privire la obiectul textului lingvistic. În: Tendințe în predarea limbii bulgare. Sofia.

Dobreva, Savova 2000 - E. Dobreva, I. Savova. Lingvistica textului. Curs introductiv. Shumen.

Murdarov 1990 - V. Murdarov. Modalități de a folosi cuvântul. Sofia.